工匠精神融入高職院校“三全育人”的思考與探索

曾青生 曾娜 鄭雄林

“三全育人”是指全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，是從主體、時(shí)間、空間、事件多個(gè)維度建立的一體化育人體系。在新時(shí)代條件下，弘揚(yáng)和培育工匠精神是高職院校人才培養(yǎng)的重要特征，也是貫穿高職院校“三全育人”的重要任務(wù)，堅(jiān)持和推進(jìn)工匠精神融入“三全育人”，具有時(shí)代的重要性和現(xiàn)實(shí)的必要性。高職院校要大力推進(jìn)工匠精神融入“三全育人”，努力為我國(guó)從制造大國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)和輸送一大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、工匠精神融入“三全育人”的重要性

新時(shí)代工匠精神既是一種優(yōu)秀的職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)，也是一種優(yōu)秀的職業(yè)能力和職業(yè)技能;推進(jìn)“三全育人”不僅是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的重要載體，而且是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重要途徑。

面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)新要求，高職院校要將工匠精神融入“三全育人”整體推進(jìn)。首先，將工匠精神融入“三全育人”，有利于教育引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)信友善的職業(yè)精神，不僅是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容之一，也是工匠精神的重要內(nèi)涵所在。把工匠精神融入“三全育人”，在教育教學(xué)的全過(guò)程中，要引導(dǎo)廣大學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓“三全育人”起到“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的良好作用。其次，將工匠精神融入“三全育人”，有利于教育引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)職業(yè)夢(mèng)想意識(shí)。在推進(jìn)“三全育人”過(guò)程中，注重培育學(xué)生的工匠意識(shí)和工匠精神，有助于他們深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)他們對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往和熱愛(ài)，鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想的信心和意志，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，并奮力實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想。再次，將工匠精神融入“三全育人”，有利于教育引導(dǎo)學(xué)生逐步提升職業(yè)素養(yǎng)。推進(jìn)工匠精神融入“三全育人”，可以在教育教學(xué)各領(lǐng)域和各環(huán)節(jié)，教育引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握未來(lái)職業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)和工作要求，激勵(lì)他們深入學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技術(shù)技能，不斷提升未來(lái)職業(yè)所需要的基本素養(yǎng)，努力成為國(guó)家所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、工匠精神融入“三全育人”的現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，高職院校不斷推進(jìn)將工匠精神融入“三全育人”的工作，但也仍然存在推進(jìn)不平衡不充分的問(wèn)題。一是全員育人協(xié)同推進(jìn)還不夠有力。目前，大多數(shù)高職院校具有“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量還不多，特別是具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師還較少，不少專(zhuān)業(yè)還缺乏高層次的技術(shù)技能人才和骨干教師，管理服務(wù)人員的綜合素質(zhì)也亟待提高。二是全過(guò)程育人機(jī)制不夠健全。在教學(xué)管理中，無(wú)論是督導(dǎo)、考評(píng)還是激勵(lì)、獎(jiǎng)懲等制度，還沒(méi)有完全融入培育工匠精神的要求;在學(xué)生管理中，缺少比較系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型養(yǎng)成教育，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案也缺少工匠精神的滲入;有些院系管理方式還比較傳統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)化精細(xì)化高效率的組織管理。三是全方位育人體系不夠合理。專(zhuān)業(yè)設(shè)置上考慮還不夠全面，課程教學(xué)體系還不夠合理;專(zhuān)業(yè)課和思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等，還不能完全體現(xiàn)培育工匠精神的特性。因此，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，大力推進(jìn)工匠精神融入“三全育人”已經(jīng)成為最為現(xiàn)實(shí)而迫切的需要。

三、工匠精神融入“三全育人”的基本路徑

高職院校推進(jìn)工匠精神融入“三全育人”，需要抓住重點(diǎn)群體、把握重點(diǎn)階段、找準(zhǔn)重點(diǎn)領(lǐng)域，積極探索有效的路徑和方法，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，協(xié)同推進(jìn)工匠精神融入全員育人

協(xié)同推進(jìn)工匠精神融入“全員育人”，關(guān)鍵在于堅(jiān)持把良好師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，著力提高以教師為主體的各類(lèi)人員的整體素質(zhì)。一是著力打造一批教學(xué)名師、技能大師。堅(jiān)持引進(jìn)和培育相結(jié)合，造就一批教學(xué)水平較優(yōu)、科研能力較強(qiáng)、技術(shù)技能較高的教學(xué)名師，選拔一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)技能高超的技能大師，充分發(fā)揮全員育人的示范引領(lǐng)作用。二是精心培養(yǎng)一支“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍。堅(jiān)持把職業(yè)道德素養(yǎng)、技術(shù)技能水平融入教師考核管理，促使教師強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐教育，幫助他們?cè)鰪?qiáng)工匠精神意識(shí)，提高技術(shù)技能水平，在全員育人中發(fā)揮主體作用。三是全面提升管理服務(wù)人員的職業(yè)素養(yǎng)。堅(jiān)持深化管理服務(wù)機(jī)制改革，引導(dǎo)管理服務(wù)人員轉(zhuǎn)變工作理念和方法，定期到行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，幫助他們豐富工作閱歷，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高管理效率和服務(wù)水平。三類(lèi)人員相互配合、相互促進(jìn)，逐漸形成全員育人的合力。

（二）深化教育教學(xué)改革，統(tǒng)籌推進(jìn)工匠精神融入全過(guò)程育人

推進(jìn)工匠精神融入全過(guò)程育人，關(guān)鍵要把握好學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，加強(qiáng)不同階段教育教學(xué)過(guò)程的相互銜接。其一，要融入轉(zhuǎn)型養(yǎng)成教育。大一新生入學(xué)前，各院（系）根據(jù)行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以及學(xué)生教育管理的特點(diǎn)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)統(tǒng)籌，將工匠精神融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和轉(zhuǎn)型養(yǎng)成教育方案。其二，要融入職業(yè)素養(yǎng)教育。針對(duì)大一學(xué)生，在推進(jìn)“三全育人”時(shí)，將工匠精神融入職業(yè)素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生完善自我、提升自我，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，勵(lì)志培育精益求精、專(zhuān)業(yè)敬業(yè)、專(zhuān)注執(zhí)著、求實(shí)創(chuàng)新的“大國(guó)工匠”素質(zhì)。其三，要融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)大一、大二學(xué)生，注重將工匠精神融入課程育人和實(shí)踐育人，創(chuàng)新構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作育人模式，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)工匠精神的實(shí)踐素養(yǎng)。其四，要融入創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。針對(duì)大二、大三學(xué)生，推動(dòng)工匠精神融入“雙創(chuàng)”教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德教育等，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、專(zhuān)注執(zhí)著的職業(yè)精神，幫助他們把握正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)方向。這四個(gè)階段應(yīng)循序漸進(jìn)，有的放矢加以推進(jìn)，以不斷增強(qiáng)全過(guò)程育人的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）構(gòu)建特色校園文化，引領(lǐng)推進(jìn)工匠精神融入全方位育人

工匠文化是高職院校校園文化的最顯著特色，要始終貫穿于全方位育人之中。一是推進(jìn)體現(xiàn)工匠精神的特色校園文化建設(shè)。挖掘校園傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和資源，堅(jiān)持資源整合與集成創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建項(xiàng)目運(yùn)作模式的“一院一品”文化品牌，打造獨(dú)具特色的校園工匠文化。二是開(kāi)展豐富多彩的工匠文化活動(dòng)。開(kāi)展以工匠精神為主題的技能競(jìng)賽、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)能工巧匠宣講先進(jìn)技術(shù)、工匠故事，選派學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，打造工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐育人文化。三是構(gòu)建全方位的校園工匠文化景觀。加大文化景觀設(shè)施投入，將工匠文化滲透于校園景觀、建筑布局等環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生在潛移默化中接受工匠文化的熏陶。通過(guò)三個(gè)層面打造具有工匠元素的課堂、實(shí)訓(xùn)、活動(dòng)、場(chǎng)景等各類(lèi)文化，逐步推進(jìn)獨(dú)具工匠文化特色的全方位育人。