大創項目在工科人才培養的作用探討

王淑良 魯旻薈

摘 要：實踐能力和創新精神可以體現一個人的綜合素質，大學生創新創業訓練計劃項目能夠提升學生創新創業能力，培養學生的團隊精神，改變學習習慣，走出思維舒適區，提高實踐能力和創新精神，在在工科人才培養中有著重要的作用。

關鍵詞：大創項目 人才培養 新工科

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0172-01

引言

隨著社會的不斷發展，對學生能力的要求在逐漸改變、提升。從最初的個人單方面發展到如今的個人素養全方面發展，傳統的知識已經不能適應現代化發展的需要。目前，對于現代化課題的研究，特別是工科專業所涉及的課題研究，不能僅僅只局限于單一的專業方向領域，這容易使研究存在知識結構不完整或者出現漏洞等情況。所以，在發展過程中多學科交叉是必然的趨勢。因此，我們考慮到如何能讓學生具有多學科的知識，將自己的專業與其他專業進行結合，全方位發展，而大學生創新創業訓練計劃對大學生來說就是一個很好的鍛煉機會，在新工科背景下，對多元綜合創新型人才培養有很大的意義[1]。通過實施大學生創新創業訓練計劃，可以讓工科學生們提早接觸科技發展的前沿，成為新型工科生發展的指南[2]。

一、大創項目在人才培養中的作用

實踐能力和創新精神可以體現一個人的綜合素質。對于一名工科生來說，實踐和創新能力尤其重要。實踐能力是創新精神的根本和基礎，創新精神的培養與實踐能力的提高相輔相成。國家、民族的繁榮富強離不開創新精神，社會和時代的發展離不開工科生的力量。下面，主要從以下幾個方面進行闡述大創項目在工科人才培養的作用：

1.大創項目對大學生實踐能力的培養

“實踐能力”是指人們在有目的地探索和改造現實世界的一切社會性客觀物質活動過程中所表現出來的能力和素質。大創項目提高了我們在科學研究、經營管理、文化生活等各個相應方面的實際工作能力和我們的專業實踐能力。大創項目的訓練過程是大學生自我認知、實踐成長的過程[3]。

在大創項目中我們可以切身感受，而不是紙上談兵。通過指導老師的引導，學到了許多課堂上學習不到的專業的知識，同時可以使我們實踐中遇到的現實問題與課堂上學習的理論知識相結合并進行思考分析，理論與實踐相結合，達到學以致用的效果，這樣便可以提高我們發現問題、解決問題的能力。一方面，給我們提供了更清楚地認識自我、反省自我、肯定自我的機會，不僅彌補了我們知識的缺陷，而且讓我們對自己有了一個更加客觀的自我評價;另一方面，更好地讓我們工科生認清了自己在社會當中的責任，明白了自己作為工科人的努力方向，同時也增強了我們適應社會的能力和服務社會的意識。通過大創項目可以有效地提高青年學生的團隊意識和協作能力，團隊精神是構建良好社會體系中最基本的要求，是我們每個中國公民必須須具備的基本素質，也是我們大部分青年學生有所欠缺的一種精神品質。在項目中我們意識到團隊的意義不僅僅是一般的合作，而是能夠實現互相之間的優勢互補，能夠實現1+1>2的團隊效應。

2.大創項目對大學生創新精神培養的影響

針對我們工科學生，“創新精神”意味著我們更要有別具一格、打破常規的思維意識。培養綜合運用已有的知識和各種大數據處理問題的能力，提出看待問題的新的角度并努力付諸實施。創新是我們自己價值得以提升的捷徑，是一個國家發展的動力，創新型工科人才的培養任重而道遠，而大創項目對大學生創新思維、創新精神的培養作用十分顯著。

大創的訓練能使我們發現了實際生活中所存在的具體問題，發現問題是解決問題的前提;我們在頭腦中構想如何解決問題，這是解決問題的基礎，最后是“實施”，就是將頭腦中構想的解決方案經篩選后付諸實踐，使問題得到完滿的解決。一般來說，好奇心是吸引我們在探索當中的工科學生們的一個出發點，好奇心既產生于我們的大創項目，又為項目本身的進行提供主動學習、主動思考、查詢各種資料的動力，使我們打破了傳統應試教育的學習方法和不知靈活變通的學習習慣。并且大創項目能夠啟發項目組對創新精神培養的深入思考，積極主動的學習習慣有利于形成探究式的學習方法，是創新精神培養不可缺少的一部分。傳統的缺乏自主性靈活性的教學以及學生不敢質疑教師書本的權威等都不利于培養創新精神。而創新創業項目有利于學生提出問題敢于質疑，只有發現問題才會有創新的可能性。質疑精神也是我們工科生在創新精神中不可或缺的一部分，大創項目恰恰可以培養我們大學生的質疑精神。作為工科生的我們更要勤奮求實，打破常規，敢于創新。

二、結論

大創項目的開展旨在提升大學生創新創業能力，提高實踐操作能力和創新精神的培養。大學生成長的過程是一個系統工程，自教育部頒布本科教學工程國家級大學生創新創業訓練項目起，各高校積極響應國家號召努力轉變教育思想理念，集思廣益，開創新思維，取得了許多優異的成果。實施大學生創新創業訓練計劃，激發了學生的創新思維和創新意識，提高了學生創新實踐能力，促進了學生有畢業到就業的轉變與適應，促進了工科等多學科方面的人才培養模式改革及教師的能力也得到了提高。

參考文獻

[1]桂琪， 徐汪偉， 張俊清，等. 大創項目中“教”與“學”的收獲[J]. 廣州化工， 2015（8）：225-226.

[2]鐘登華. 新工科建設的內涵與行動[J]. 高等工程教育研究， 2017（3）：1-6.

[3]崔虹云， 宋遠航， 田國忠，等. 大創項目：學生創新思維和創新能力的培養[J]. 綏化學院學報，2017，37（5）：124-125.