概念圖在英語閱讀教學中的應用策略

王玉瑩

摘要：構建高中英語閱讀高效課堂，一直是擺在高中英語教師面前的一個重大課題。隨著教育改革的不斷發展，新英語課程標準對于學生和教師都提出了更高的要求。因此，提出一種有效的教學方法幫助學生英語閱讀學習是十分有必要的。旨在探討概念圖策略在英語閱讀教學中的有效性，幫助教師在有限的教學時間內取得更好的教學效果，讓學生能夠主動、積極地參與教師的課堂英語閱讀教學。

關鍵詞：概念圖 英語閱讀教學 策略

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0210-02

當前，英語閱讀教學在英語課堂教學中占據的比重越來越大，學界對英語閱讀教學的關注度不斷增加。而概念圖教學策略的介入成為一個創新性的教學理念。通過對概念圖的研究，可以幫助英語教學工作者在具體的教學實踐中形成創新意識，充分挖掘概念圖策略在英語閱讀教學中的可行性和有效性，對于當下英語教學可以起到一定的啟發和推動作用。

一、概念圖概述

1.概念圖的提出

1972年，美國康乃爾大學諾瓦克（Novak）博士首次提出了“概念圖”這個概念。“概念圖”最初是在奧蘇貝爾（Ausubel）的有意義學習理論的基礎上發展而來，諾瓦克博士在研究兒童理解能量、細胞和進化等抽象概念的時引入了“概念圖”。根據諾瓦克博士的定義，概念圖表示的是知識網絡[1]，概念圖是用來組織和表征知識的工具[2]。后來，概念圖逐漸被用于教學設計中。但在當時，概念圖主要是被應用于教學評價當中。概念圖的四個基本要素包括概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和層級結構（hierarchical frame-works）。這種教學方法往往被視為個體思維外化的有效手段，在實際的教學過程中，有助于知識建構，提高學習效率。

2.概念圖的功能

一般認為，概念圖主要具有評價功能和教學功能兩大功能。

在評價功能方面。概念圖的產生就是為了測試學生已具備的知識，因此，一方面，概念圖可以清晰準確地反映學生對于相關概念的掌握情況，有助于提高學生對相似概念的區分和鑒別的能力。另一方面，概念圖教學是對教師的教學能力和教學態度的重要評價要素。概念圖教學需要教師在實施教學的過程中能夠準確、系統地抓取關鍵點，這是對教師教學能力和教學態度的重要反映。

在教學功能方面。首先，概念圖可以幫助學生在頭腦中形成清晰的知識脈絡，區分易混表述。其次，概念圖的應用可以在很大程度上提高課堂效率，讓學生在最短的時間內獲得最多的知識。最后，概念圖可幫助學生改善學習態度，通過師生互動、生生交流，讓學生從被動學習轉化為主動學習。

由此可見，在英語閱讀教學中，概念圖的使用不僅可以直接反映教師和學生的知識水平，還可以幫助學生形成清晰的故事脈絡，在很大程度上提高學生的英語閱讀能力，借助概念圖的學習方法幫助學生養成更好的閱讀習慣，幫助學生更有效、更主動地進行英語閱讀訓練。

二、概念圖在英語閱讀教學中的應用

概念圖在教師教學中的應用主要具有以下幾個特點。一是概念圖在年輕教師群體中獲得的關注度相對較高。目前，隨著教師隊伍的年輕化，概念圖教學策略得到了更多教師的關注，年輕教師更樂于在課堂上嘗試使用概念圖。二是調查數據顯示，概念圖在課堂教學中的使用頻率并不高，且多出現在復習課的課堂上。三是概念圖所發揮的評價功能要大于其教學功能。在實際教學過程中，概念圖教學更強調讓學生“學會學習”，概念圖的評價功能可促進學生知識體系的形成，提升學生的學習興趣，讓學生能夠主動學習。

概念圖教學在英語閱讀教學中的應用同樣也具有以上這些特點。一方面，概念圖可以有效幫助學生串聯起整篇閱讀中的側重點，讓學生在進行英語閱讀時能夠在頭腦中形成清晰的故事脈絡，進一步明確閱讀材料的因果關系和先后順序，有助于具體問題的正確作答。另一方面，概念圖可以讓學生的詞匯積累更加系統化，幫助學生形成更加堅固的知識架構。利用概念圖教學，學生可以更迅速地掌握同一領域的不同詞匯，并形成一個相對完整的知識體系，在以后遇到類似的文章主題時達到熟練快速閱讀的目的。

當然，逐漸年輕化的教師隊伍也在一定程度上帶來了一些問題，年輕英語教師的學科知識體系不完善，教學能力不足，而概念圖教學要求教師對知識有更深入的理解與把握，這就導致了概念圖教學在實際的英語閱讀教學過程中備課難度大，實施途徑不夠明確有效。因此，加強學校英語教師的隊伍建設，注重對教師繪制概念圖的技能培訓需要提上日程。另外，一些學生的知識儲備不夠、文化底蘊缺失，導致教師在運用概念圖進行英語閱讀教學時，學生不能有效地將教師所列舉的知識點串聯起來，也是造成概念圖策略不能有效實施的原因之一。

三、英語閱讀教學中的概念圖優化策略

1.創新教師的授課方式，將概念圖教學貫穿英語閱讀

傳統授課方式仍然普遍存在于當下的英語閱讀教學中，教師在授課中的創新性不足，將概念圖教學模式貫穿英語閱讀是創新教師授課方式的重要思路之一。教師一方面應主動改進和提升自身的授課水平，優化教學設計，在英語閱讀教學中注重引入概念圖教學，加強新舊知識的連接，進一步深化學生對概念的理解，完善知識理論體系。另外，教師可以在實施教學前對教學內容用概念圖的形式梳理一遍，幫助教師從整體上把握教學內容，確定教學目標。另一方面，學校應設置概念圖相關的教學技能培訓，通過系統化的培訓提高英語教師的知識儲備和教學能力，提升英語教師的英語閱讀教學水平。

2.夯實學生的知識儲備，為概念圖的有效實施打好基礎

概念圖能夠通過可視化圖形將零散的、具有內在屬性關系的多個概念聯系起來[3]，由此可見，概念圖的有效實施要求“學習者必須擁有相關的先前知識”[4]。因此，學生知識儲備的提升是概念圖教學得以推行的重要基礎。在英語閱讀教學中，只有學生掌握了相應的詞匯量，具備一定的文化底蘊，教師才能在具體的英語閱讀教學活動中實現概念圖的有效導入。因此，教師應注重提高學生的詞匯量儲備和文化知識儲備，為概念圖的有效實施打下基礎。

3.改善學生的求知態度，利用概念圖引導學生愛上閱讀

傳統的教學方法通常只考查學生的離散知識，而在英語閱讀中，傳統的教學方法往往不能引導學生形成系統化的知識體系，對于閱讀內容的理解會出現偏差。而概念圖可以檢測出學生的知識結構以及學生對事件前因后果和先后順序的理解情況。因此，學生會在閱讀中獲得更多的興趣，引導學生主動閱讀。一方面，教師應在英語閱讀中引入概念圖，讓學生在閱讀的同時做到積極思考與反思，從被動學習轉為主動學習，當學生發現自己的概念圖不完整時，能夠積極主動地尋找問題，彌補不足。另一方面，概念圖還有促進對話與合作的功能，因此，通過師生共同制作概念圖，有助于形成和諧互通的師生關系，在很大程度上激發學生學習的積極性，通過生生共同討論設計概念圖，有助于在一個積極有愛的氛圍中端正學生的求知態度，讓學生愛上閱讀。

四、結語

在英語閱讀教學中應積極改進教學方式，利用概念圖教學可提高課堂教學效率，豐富學生的知識體系，增強其學習的主動性，使其養成良好的英語閱讀習慣。當下的概念圖教學在英語閱讀課堂教學中仍存在一定的不足，因此，教師應創新自身的授課方式，將概念圖教學貫穿于英語閱讀中。還應夯實學生的知識儲備，為概念圖的有效實施打好基礎。端正學生的求知態度，利用概念圖引導學生愛上閱讀。

參考文獻：

[1]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導圖”辨析[J].中國電化教育，2004（8）.

[2]Novak JD，Gowin DB.Learning how to learn[M].New York：Cambridge University Press，1984.

[3]薛唱.概念圖在生物教學中的應用探索[J].基礎教育論壇，2019（1）.

[4]裴新寧.概念圖及其在理科教學中的應用[J].全球教育展望，2001（8）.

責任編輯：劉健