大學生學習倦怠與成就目標定向的相關性研究

李田田 鄒松

摘要：從大學生的學習倦怠情況和成就目標定向的角度出發進行探討，采用問卷法調查了311名大一、大二、大三的學生，采用T檢驗和相關分析探討了不同性別和年級的大學生學習倦怠和成就目標定向的現狀及其相關性。

關鍵詞：學習倦怠 成就目標定向 掌握性定向 成績性定向

中圖分類號：G444 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0018-02

“學習倦怠”一詞來源于“職業倦怠”，對于不同階段的學生來說，其含義不盡相同。[1]成就目標：在成就目標理論中，“成就目標”表示個體為了獲得或達到有價值的結果或目的的參與成就活動的原因。成就目標定向是動機領域一個影響廣泛的概念，先前的研究者認為，個體在完成成就任務時表現出兩種不同的目標取向：學習目標定向和成績目標定向。學習目標定向關注個體自身能力的提高及對任務的理解和掌握，成就目標定向則關注個體的自尊及自己的能力是否超過別人或自己的成績是否獲得公眾的承認。

一、對象與方法

1.研究對象

本研究選取湖北某高校大一、大二、大三學生共350名，共發放問卷350份，回收334份，刪除無效問卷31份，最終獲得有效問卷311份，有效率為93.1%。其中男生129人，女生182人;大一78人，大二130人，大三122人。

2.研究工具

（1）《大學生學習倦怠量表》：采用連蓉等人編制的《大學生學習倦怠的問卷調查表》，該量表包括20個項目，分為情緒低落、行為不當和成就感低三個維度。該量表克隆巴赫系數為0.865，內部一致性信度較高，該采用5級評分制，包括從完全不符合到完全符合5個等級。被試得分越高表明他的學習倦怠程度越高。

（2）《大學生成就目標定向量表》：采用劉惠軍等人編制的《成就目標定向量表》，該問卷包括29個條目，分為5點計分。[2]量表的克隆巴赫系數為0.830，兩個分量表的克隆巴赫系數為0.759和0.761.經KMO檢驗和Bartetts球形檢驗，KMO值為0.87（>0.5），表明變量間的共同因素足夠多等一系列使用要求測驗，表明該計分方式達到了使用標準。[3]

（3）數據處理與統計：使用spss20.0 進行數據處理、統計和分析。

二、研究結果

1.大學生學習倦怠情況現狀

結果顯示，大學生學習倦怠水平總體呈正態分布，得分為63.95±8.12。其中男生得分為65.62±9.38，女生得分為62.76±7.80，男生得分高于女生，但差異不具有統計學意義。大一學生得分60.78±3.67，大二學生得分為64.77±10.25，大三學生得分為61.65±10.28，其中大一和大二、大三之間差異無統計學意義，大二和大三之間存在統計學差異。

2.大學生成就目標定向情況現狀

結果顯示，大學生成就目標定向總體呈正態分布，得分為86.09±7.99。其中男生得分為85.72±9.11，女生得分為86.35±7.26，男生得分低于女生，p<0.05，成就定向在性別上存在顯著性差異。

3.大學生學習倦怠與成就目標定向的相關性研究結果

相關性分析結果顯示，大學生學習倦怠總分和成績趨近目標總分存在顯著正相關，與掌握趨近目標呈負相關，其中情緒低落因子、行為不當因子、成就感低因子分別于成績趨近目標、掌握趨近目標、成績回避目標、掌握回避目標存在如下表顯示的關系。

三、分析與討論

1.大學生學習倦怠情況現狀

在大學生學習倦怠總體得分上，男女生的差異性不顯著，大二學生和大三學生在學習倦怠中存在一定的差異。本次研究可能在取樣和收集數據資料上面存在一定的差異性，本次取樣大一、大二、大三年級的被試中，大二女生被試較多，而女生通常在學習上面比男生更自覺、更努力。

2.大學生成就目標定向情況現狀

在大學生成就目標定向總體得分上，男女生的差異性顯著。在大學學習中，女生比男生在成就目標定向方面更加明確，女生學習更努力，她們傾向于歸因努力和任務難易程度，女生更愿意通過努力提高自己的能力。而男生傾向于歸因為能力和運氣，在學習中不夠重視努力。

在大學生成就目標總體得分上，年級不存在顯著差異，但大二學生的總體得分明顯高于大一和大三學生。進入大學，學生對學業的追求比較穩定，不再像以前為了高考而定下自己的目標或方向，大學生往往在大學階段會為了階段性考試順利通過努力。因為本研究未涉及大四學生，所以在本研究中認為大一至大三學生在成就目標定向上面沒有太大差異是符合常理的。究其原因，可能在于大一至大三學生在不同年級階段對待學習的態度和自我的定位方面存在較大的差異。

3.大學生學習倦怠與成就目標定向的相關性研究分析

在大學生學習倦怠與成就目標定向的相關性研究中得知，大學生學習倦怠與成就目標定向存在顯著相關關系，而成就目標定向與情緒低落和成就感低兩個因子也存在顯著相關關系。說明大學生的成就目標定向是影響學習倦怠程度的一個重要因素。而掌握性定向的學生其學習倦怠的表現中情緒低落和行為不當也有顯著性相關關系，成績性定向的學生，其學習倦怠的程度和表現相關性不顯著。成績性目標定向的學生一般為了得到對自我能力的肯定評價，積極展示自己的能力，學習態度積極，通常能夠應對情緒、行為等方面的焦慮緊張等。而掌握性目標定向的學生，在學習中更加努力認真，對學習有更多主觀性的追求，他們容易受所掌握的內容影響，一旦沒有達到自己的目標，容易在情緒和行為方面出現波動和異常。

參考文獻：

[1]朱小麟.大學生學習倦怠的因素及其對策[J].TECHNOLOGY ?AND MARKET Vol，No2，2009.

[2]郭德俊，劉惠軍，李宏利，等.成就目標定向、測驗焦慮與工作記憶的關系[J].心理學報，2006，38（2）：254-261.

[3]高志華，張郢，常煜，等.初中生自戀傾向成就目標定向對學習倦怠的影響[J].心理衛生，2012，Vol.33，No.7.

責任編輯：張蕊