網絡學習空間視角下的混合式教學設計與實踐探索
——以《機電設備安裝與調試》課程為例

侯 寧

(江蘇城市職業學院，江蘇 無錫 214011)

一、引言

網絡學習空間是指多個主體之間可以開展交流、互動、反饋等活動的載體，是支持學習者個性化學習，鼓勵學習者之間進行交互的一種網絡設計產品。[1]空間既指網絡虛擬學習環境，也指個體能夠存放知識、分享知識的物理空間，其開放性、數據化、智能化功能為開展個性化教學提供了便利。隨著“互聯網+教育”的發展，網絡學習空間的建設得到了教育界的高度關注。

2019年1月教育部在《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》中明確指出：全面加強空間建設與應用，加快推進教育信息化轉段升級，推動教與學變革，構建“互聯網+教育”新生態。要利用空間突破課堂時空界限，實施項目式教學、探究式教學、混合式教學等新模式，利用空間進行學習評價和問題診斷，開展差異性和個性化教學與指導，促進教育公平，提高教育質量。由此可見，新一輪的教學模式、教學方法、教學評價、教師角色和教學管理的改革浪潮已經形成，這也是廣大高等教育工作者必須面對的現實課題。

二、網絡學習空間資源建設

開展混合式教學，要有網絡學習空間的支持。江蘇城市職業學院網絡學習空間以通用的超星泛雅平臺，是一個學習支持服務類型的網絡學習平臺。該平臺除具備一般教學管理平臺的功能外，突出了教學互動功能、教學管理評估、移動學習功能，達到教師能夠進行課程建設、教學監控，學生能夠自主學習的目的，并實現所有數據的整合，為靈活開展混合式課堂教學提供全方位支持。

以《機電設備安裝與調試》課程為例。課程內容框架設計為1+6結構，即課程服務模塊和6個項目學習模塊。課程服務模塊突出對學生的學習支持服務內容，如圖1所示。項目學習模塊以綜合項目“自動分揀設備的安裝與調試”為學習載體，通過自動分揀設備的工作過程構建課程內容體系。以單元4“物料傳送及分揀機構的安裝與調試”為例，如圖2所示。通過網絡教學平臺，學習模塊內的學習任務、學習活動、學習評價、學習數據等環節構成完整的新型課程體系。通過多種助學機制，采用線上線下、理—虛—實一體化的混合式教學方案，滿足課程網絡空間在線學習特色及個性化學習的要求。

三、混合式教學設計

(一)混合式教學概念

混合式教學是在混合學習基礎上提出的，目前較為普遍的界定是“面對面學習”和“在線學習”以不同的方式混合在一起，在技術型情境中開展的教學。在課程進行過程中運用多種傳輸媒介或系統，如面授、網絡、移動設備等，是一種提升教學效益、優化學習效果的教學方式。[2]但是，混合教學并不是簡單的將線上學習與線下學習結合起來，而是強調學生在學習過程中的主體地位，不再以單一的知識傳遞為目的，學生可以根據自己的學習風格進行個性化學習并積極與教師和學生進行討論交流，教師可以根據學生的特點進行差異化教學，在互動與實踐當中完成教學活動。

(二)理論基礎

人本主義理論認為，教育的目的就是人的自我實現、完美人性的形成以及人的潛能的充分發展。[3]主張教師應該是優秀的促進者，給予學生信任和尊重，建立友好的師生關系，促進學生個性的充分發展和潛能的實現；在學習過程中應該提倡“以人為中心的教學”“非指導性教學”“自我學習”等；在強調教師的促進和催化作用的同時，不僅使學生與教師共同參與，而且鼓勵學生自己參與評價。

建構主義理論主張“學習即社會互動和主動建構”，學生需要在特定的環境中，在他人的啟發和引導下，通過意義建構的方式獲取知識。教師的作用是為學生去創設情境，為學生搭建腳手架，使學生能夠有效自我架構知識體系。教師不是教學的中心， 教師不再是生硬地把知識灌輸給學生，相反，教師給學生提供大量的學習資源，幫助學習者在原有知識的基礎上，借助一定的情景進行知識再加工和再創造，幫助學生意義建構。

圖1 課程服務模塊設計

圖2 學習模塊設計

圖3 基于網絡學習平臺的混合式教學模型

(三)混合式教學設計

混合式教學強調教師活動和學生活動兩方面的混合，強調自主學習與合作學習的結合，強調教學效益和學習效果，強調面對面教學環境與在線學習環境的優勢互補。[4][5]

在對混合式教學概念、教學設計分析的基礎上，構建基于網絡學習平臺支持下的混合式教學模型。具體如圖3所示。該模型主要包括三個部分。

第一部分是教學準備，進行學習者和教學目標進行分析。學習者分析主要了解學生學習基礎情況、自主學習能力及學習興趣情況。通過教學目標分析確定出教學的重難點，進行教學資源設計和開發。

第二部分是混合式教學的核心部分，即教學活動設計。在課前自主學習環節，學生依據教師發布的任務要求完成學習活動。教師設計難度適中、緊貼教學資源導向的測試，以此檢測學生在自主學習過程中的學習效果。在課堂研討學習環節中，通過基于任務的隨堂測試，進行問題討論，小組協作探究出新的觀點和方案，并進行實施匯報學習成果，教師組織評價。在課后鞏固學習環境中，設計在線單元測試，通過平臺實時反饋的測試結果，教師在論壇中進行點評，師生開展教學互動，最終達成學習目標。

第三部分為學習評價。網絡學習平臺視角下的混合式教學的學習評價體現了過程性評價的特點，包括線上和線下學習評價。引入的形成性評價明顯優于傳統的以考試為主的單一評價方式，有助于優化教學和檢驗學生學習成果，調整適合自己的個性化學習策略。

四、混合式教學設計案例

以江蘇城市職業學院網絡學習平臺為支撐平臺，結合《機電設備安裝與調試》課程教學實施混合教學實踐。以課程中“傳送機構的機械安裝”單元為例，依據提出的混合教學模型，闡述基于網絡學習空間開展混合教學的具體過程設計和實施。

(一)課前(線上)教學設計

“傳送機構的機械安裝”單元課前學習分教師指導和學生活動二部分。

教師指導：(1)教師精心制作教學資源，并上傳至課程學習平臺，發布課前自主學習任務單。(2)關注學習平臺學生學習進度，批閱自主學習報告，收集學生的自主學習反饋，研究學生學習中出現的困難和問題，進行歸納整理分析，確定課堂上要解決的核心問題，調整課堂教學設計方案。(3)參與學習論壇的學習交流活動，進行自主學習的輔導。(4)根據平臺學習統計數據和活動的活躍度，利用學習平臺為學生自主學習打分。(5)根據3D在線仿真實驗成績及步驟反饋表，分析仿真實驗的學習情況。

學生活動：(1)根據自主學習任務單，通過觀看學習視頻、閱讀文字講義、線上自主練習、3D在線仿真實驗等多種學習途徑，完成任務單上學習任務。(2)利用學習論壇提出學習過程中和問題，開展生—生、師—生實時和非實時交流活動，參與社交活動。(3)以小組為單位制定學習項目的實施方案。(4)關注學習任務單中課堂學習內容預告。(5)利用APP手機客戶端，支持移動學習。

(二)課中(線下)課堂教學設計

“傳送機構的機械安裝”單元課堂教學分四個環節。

環節一：課前學習情況反饋。教師利用課程網絡學習平臺展示課前學習行為數據，利用3D在線仿真實驗，針對課前學習問題組織學生完成學習測試，有助于學生理清思路，獲得課前學習成就感。

環節二：任務認知與討論。教師以測試結果對學生學習效果進行點評，歸納物料傳送機構的機械部件組成和工作原理，學生分組討論交流，明確傳送機構安裝步驟和改進方法，探討是否有其他高效快捷機械安裝步驟和流程。小組代表展示討論結果，教師對學生分組提出的方法進行點評，引導學生整理出機構安裝合理方案。學生大膽討論并展示自己，培養團隊協作和職業素養。

環節三：分組協作實施任務。通過視頻示范，采用雙屏分時滾動播放物料傳送機構機械安裝過程視頻；教師現場示范，采用手機鏡像演示實時展示傳送帶、電動機等零件細節安裝和部件位置調整方法；教師現場指導，對安裝過程中的難點部分進行重點關注和指導，注重差異化教學，并且記錄每組同學的操作情況。學生現場遇到困難時可通過以下方法尋求幫助：(1)通過掃描相關部件上的二維碼獲取該部件的安裝微視頻。(2)登陸3D在線仿真實驗系統，獲取安裝的流程和方法。(3)尋求場外教師的在線指導。(4)每組學生派代表將機械安裝過程進行拍攝記錄，通過手機及時上傳至教師機以及QQ群，為評價環節作準備。通過多種信息化教學手段化解安裝過程中的難點。

環節四：學習評價小結。教師抽取一組學生安裝傳送機構過程錄像進行簡單回放。組織學生對操作過程進行觀評、互評、自評。同時，讓在QQ群中的場外企業專家就學生上傳的安裝視頻進行實時點評。學生通過觀摩“會診”，一目了然看到問題所在，進行觀評、自評。根據企業專家的意見，小組討論提出整改意見。

(三)課后(線上)學習鞏固提高

在課后鞏固學習環節中，開展在線單元測試。教師通過平臺論壇指導學生，解答學生問題，通過平臺收集反映本單元教學效果認知方面的數據，并將達成情況給出即時反饋。學生根據反饋的意見重新思考沒有完成的學習內容，不斷學習、鞏固和提高，使自己的學習在不斷探索和內化的過程中得到延續。

(四)混合式教學的教學評價

混合式教學模式下，教學評價的形式多樣，并且貫穿于整個教學過程中。在課前學習階段，教師可以通過平臺上的學習數據來了解學生對學習任務的完成情況，對學生的認知能力和學習習慣進行評價，從而更精準地調整課堂教學計劃和教學內容。在線下課堂教學中，教師可以通過測試情況、課堂討論、任務實施情況對學生的學習過程和效果進行評價。在課堂學習結束后，教師總結性評價可以觀摩評價、企業專家評價、學生自評、同伴互評等方式完成，通過對學生知識掌握、能力培養、情感遷移三維達標情況全面地分析，教師可以更充分地了解學生的最終學習效果。

五、結束語

基于網絡學習空間的混合式教學，發揮了網絡學習平臺的優勢，拓寬了學生的學習空間，有效彌補了傳統教學模式的缺陷。其個性化的、開放的、互動的、線上線下混合式的學習環境，為學生創設了人性化的學習體驗。教師無論是在線上還是線下教學過程中，引導者的作用愈發明顯，學生不僅能夠學習到知識，還能夠在學習過程中學會表達自己的觀點和接納他人的意見，學會通過與他人協作完成學習，提高自己的創造能力和創新思維。[6]當然，混合教學在教學中的常態化深入應用，還需要更多高等教育工作者的加入，模式的理論研究還需要在實踐中不斷檢驗和完善。