培養地理思維能力途徑的探究

包峻宇

地理思維能力的發展是學生學好地理的關鍵。在教學中通過利用典型的教學案例，從過程、方法、思維素材的積累等幾個方面去培養學生的思維，提高學生的地理應用能力。

地理思維是指人腦對地理事物和現象所進行的由表及里的本質屬性的概括。地理思維能力的發展，有利于學生調整自身學習習慣，獨立自主地學習地理，提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環境問題中有不可忽視的作用。

1 地理思維能力培養途徑

1.1 加強學生對基本地理知識、技能的掌握

在教學中我們要關注學生探究學習的過程，也關注學生對基本地理知識、技能的掌握。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學生必須對我國地形、地勢、氣候等特點有清晰的認識，這有利于學生進行良好的思維活動。這種探究過程伴隨著思維活動的進行。探究的過程就是思維活動的過程。思維活動就必須借助自身已有的基本地理知識來完成。

1.2 讓學生對觀察對象獲得足夠的認識

初中學生的空間想象能力有一定局限，對各種地理事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯系沒有足夠的認識，因為沒有相關的生活經驗和知識去認識它們。我們設置一些問題，引導學生去觀察，讓學生獲得豐富的感性材料，為學生順利地進行思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認識上質的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學生發現平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔）很低;站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。

1.3 注意學生思維習慣的培養

教師提出的問題新穎、獨特，并具有挑戰性，能吸引學生的注意力，激發他們的興趣，引導他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學生談談自己的觀點和看法。這樣的問題不可能有統一標準的答案，但能很好地培養學生發散思維的習慣，教師要給以正確地引導。

教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什么），減少陳述性知識（是什么）的描述。讓學生有足夠的思考時間，并有表述自己見解的機會。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學生回答，而不必直接講述地理事實。通過這種途徑，我們也可以及時了解學生的學習探究過程，適度對教學活動做出相應的調整。

2 地理思維能力培養方法

2.1 從地理事物或現象的相互聯系進行思維

各種地理事物或現象都是相互聯系、相互依賴、相互制約的，弄清了他們的聯系，才能沿著他們聯系的脈絡進行思維。知道了結果，可追溯原因;知道了原因，可推知結果。如我國洞庭湖的面積日益萎縮，是什么原因造成的？我們從其與地形、位置、人類活動等的聯系來分析：洞庭湖位于長江支流湘江與長江干流交會處，支流與干流中上游的植被不斷地被砍伐、破壞，降水較多，導致水土流失加劇，湖泊不斷地被泥沙淤積;同時，填湖造陸造田，使洞庭湖面積退縮得很快。那么洞庭湖的退縮或消亡，會對這里環境、氣候有什么影響？我們從湖泊及其環境、人類生活狀況的變化等聯系來分析，顯然這對我們生態環境有極大的危害。

2.2 按地理事物或現象的發展規律進行思維

物質的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現象也是如此，我們要用發展的觀點來認識這種規律。如有人對我國“北大荒”變為“北大倉”持贊成意見，有人持反對觀點，我們該做出怎樣正確的判斷呢？從現實事物發展規律看，五六十年代我國對“北大荒”的開發使它變成了“北大倉”，為我國提供了大量的糧食等農產品。可這里原始濕地﹑林地被破壞了，野生動物失去了理想的棲息場所，瀕臨滅絕或已經滅絕;氣候也不斷惡化，水土流失加劇，終于在1998年發生了百年未遇的特大洪水災害。這給我們敲響了警鐘：保護原始生態環境，退耕還林﹑還草、還濕地。

2.3 運用邏輯思維方法進行思維

邏輯思維，也就是對地理事物或現象進行比較﹑分析綜合﹑歸納演繹等方法。比較法是地理思維教學應用較多的一種方法。可以是相同的或相似的事物或現象的橫向比較，也可以是同一事物或現象的不同發展階段的縱向比較。通過比較，我們獲得了新的地理概念和地理發展規律。如我們對尼羅河、亞馬孫河、長江、密西西比河等世界四大河流的水文特征及其影響因素的比較，可以得知影響河流流量大小的主要因素是氣候（降水），其次是地形。

3 構建地理思維訓練素材庫

3.1 注意挖掘教材中的思維素材

通過挖掘教材中的思維素材，讓學生得到思維的鍛煉和發展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后學習打好基礎。如在暗室里，將手電筒的光照射在墻上，垂直照射時光束集中而明亮;傾斜照射時光束分散而暗淡，為什么（湘教版地理教材中提供）？我們可以借此來說明太陽輻射對氣溫的影響。

3.2 利用日常生活、生產中事物構建思維素材

只有教學與生產實踐相結合，才能激發學生探究思維的興趣。學生在社會實踐的過程中常是進行獨立創造思維的，他們有很大的創造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養。如我們這里是亞熱帶濕潤性季風氣候，一年四季都下雨，可為什么書上說降水集中于夏秋季呢？學生通過討論、觀察教材中降水量柱狀圖，才明白這主要從降水量上來區別。

4 注意跨學科思維素材的整合

地理教學中涉及到眾多跨學科知識，如化學的、歷史的等。我們通過利用跨學科知識的思維方式來探究地理問題，培養學生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學的結論的習慣。如學習《非洲》時，教材中提到了“水能資源”，這里蘊涵了物理學中動能與勢能原理，學生還沒有足夠的、也不習慣用相關的物理知識來探究、分析水能資源豐富的原因的。怎么辦呢？我們不妨做一個實驗讓學生觀察：把同樣一杯水從不同高度在軟軟的沙地上（教具模型），結果不一樣，為什么？經過一翻思維探究，學生便很快做出了答案。這就幫助學生構造了一種思維模式，啟發他們大膽創新。

（作者單位：南京明道中學）