漢語國際教育專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案的研制探索

劉娟 李婧

1 漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

1.1 培養(yǎng)目標還有待明確

黑河學院啟動2018版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作后，我們從人才培養(yǎng)的質量和素質出發(fā)，進一步明確漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標。這主要是基于以下幾點考慮：一是落實教育部《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”）、《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》;二是實施學校“質量立校、人才強校、特色興校、依法治校”戰(zhàn)略，優(yōu)化本科人才培養(yǎng)過程，提高本科人才培養(yǎng)質量，推進應用型、國際化、地方綜合性大學建設的總體目標;三是充分認識到與研究型、高職類本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)的本質區(qū)別：研究型大學在專業(yè)方向課劃分上較為詳細，且注重理論講授，有利于學生選擇考研的方向;高職類大學更注重學生技能方面的培養(yǎng);而我們作為地方本科院校，應具有自己的專業(yè)特色。

1.2 課程設置還有待合理

要培養(yǎng)高質量的漢語國際教育方面的人才，需要科學、合理的設置課程，這是基礎，也是前提。國內許多高校的漢語國際教育專業(yè)普遍存在語言文學類課程多，跨文化交際、語言教學法類課程少，重視基本理論知識的積累，忽視跨文化交際能力、漢語教學能力培養(yǎng)的現象。我們的人才培養(yǎng)方案也多參照其他高校制訂而成，專業(yè)特色不明顯，還不能做到全面適應區(qū)域經濟社會發(fā)展的需求。

1.3 培養(yǎng)模式還有待多元

黑河學院漢語國際教育專業(yè)于2011年開始正式招生，曾兩次小幅度調整人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)模式還存在單一化傾向，主要表現為不夠注重學生個性發(fā)展和綜合素質的提高，缺乏系統的適應社會發(fā)展需求和突出特色教育的教學理念。

1.4 綜合能力還有待提升

漢語國際教育專業(yè)學生通過語言課程、文化課程、教育課程和禮儀課程的理論和實踐學習，應該達到夯實專業(yè)基礎，提高專業(yè)技能，拓寬知識廣度，拓展綜合素養(yǎng)，提升職業(yè)技能，增強應變能力的目標。但從現有專業(yè)學生實習、就業(yè)的表現來看，學生的綜合素質和綜合能力還有待進一步提升。

2 漢語國際教育專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)的研制探索

2.1 研制依據

按照學校要求進行了廣泛的調研，一是通過座談會的形式征求漢語國際教育專業(yè)教師的意見和建議;二是通過走訪的形式征求實習單位和用人單位的意見和建議;三是通過問卷調查的形式征求畢業(yè)生和在校生的意見和建議。在此基礎上，分析專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，明確專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)格和培養(yǎng)模式，確定畢業(yè)生應具備的知識、能力和素質結構，據此構建各專業(yè)課程體系和實踐教學體系。

此次修訂人才培養(yǎng)方案主要遵循的指導性文件有《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012）》《國際漢語教師標準》《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》《黑河學院2018版本科人才培養(yǎng)方案原則性意見》等。

2.2 研制情況

2.2.1 定位培養(yǎng)目標

以“國標”和專業(yè)認證標準為依據，以培養(yǎng)立足黑河、服務龍江、面向大眾、突出應用的人才為目標，處理好守正與創(chuàng)新的關系，關注社會人才需求的變化，設計和定位漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2.2.2 調整學時學分

2.2.3 設置課程模塊

3 漢語國際教育專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)的突出特點

3.1 少而精的專業(yè)必修課程模塊

專業(yè)必修課程是培養(yǎng)學生專業(yè)核心知識、素質和能力的主干課程，我們主要參考教育部《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》和《普通高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012版）》，按照培養(yǎng)應用型人才的目標，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，結合專業(yè)特色，構建專業(yè)核心課程。2018版人才培養(yǎng)方案將“基礎俄語”“俄語聽說”“外國文學”“第二語言習得”“俄漢翻譯”“中國文化通論”等課程調整至專業(yè)方向限選課程模塊。

另增設了《漢語國際教育專業(yè)導論》課程，此課程的設置旨在提高漢語國際教育專業(yè)學生對本專業(yè)的認知，通過對培養(yǎng)目標與規(guī)格、服務面向、職業(yè)與崗位能力、培養(yǎng)模式與方案、課程體系、實踐教學環(huán)節(jié)等進行全面解析，幫助學生全面、深入地了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案，指導學生做好學業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.2 專而精的專業(yè)方向課程模塊

國內高校漢語國際教育專業(yè)學生現有職業(yè)崗位方向主要有三個：國內外對外漢語教師;涉外企業(yè)、管理機構文秘;國內中小學語文教師。我們從職業(yè)崗位的特殊性要求，結合學校實際，設置了漢語國際傳播、語文教育兩個專業(yè)方向。設置漢語國際傳播方向，是從專業(yè)對口角度考慮的，培養(yǎng)能勝任漢語作為第二語言教學和中國文化傳播等方面的人才;設置語文教育方向，主要是考慮學生不單要熟練掌握漢語言、中國文學、外國文學以及中西方文化方面的理論知識，同時還要接受教育及教學技能的基本訓練，具備一定的教育教學能力，能勝任中小學的語文教學。

這兩個專業(yè)方向模塊是根據專業(yè)自身優(yōu)勢，分析社會與行業(yè)需求，以職業(yè)發(fā)展為目標而設立的。兩個模塊的學時數、學分數一致，每個專業(yè)方向中的任選課程與限選課程形成邏輯上的拓展和延續(xù)關系。模塊的設立促進了學科知識交叉融合，提高了學生自主選擇空間，既可以提升學生各方向的專業(yè)理論水平，又可以加強學生專業(yè)實踐能力，使學生更具備多元化就業(yè)能力。

3.3 全而精的基本課程體系

3.3.1 理論課程體系

漢語國際教育專業(yè)理論課程體系包括本學科基礎性課程和相關專業(yè)的專業(yè)性課程。“國標”要求專業(yè)知識覆蓋范圍包括：中國語言知識領域、中國文學知識領域、中國語言文學理論知識領域以及相關知識領域，根據此要求我們確定了漢語國際教育專業(yè)基礎（核心）課程和部分選修課程。

3.3.2 實踐教學體系

漢語國際教育專業(yè)實踐性主要體現在：一是理論課程中帶有部分實踐課時的課程;二是專業(yè)見習與實習，分別安排在第六學期、第七學期;三是畢業(yè)論文寫作，安排在第八學期;四是組織學生參加學術科研活動、社會調查活動、發(fā)表學術論文或作品、參加各種競賽以及各種形式的創(chuàng)業(yè)活動等。上述實踐教學體系的構建，目的是將課內實踐、課外實踐、學科競賽、第一二課堂有機結合，建立起一個完整的專業(yè)技能實訓鏈條。

3.3.3 綜合素質培養(yǎng)體系

大學生綜合素質教育是由多要素構成的立體化教育體系，體系中以科學地設置課程為龍頭。大學生可以結合所學課程來安排自己的時間和空間，同時還有時間和精力參加社團活動和各種社會實踐、實訓，既能學到專業(yè)知識又能提升專業(yè)技能，從而達到持續(xù)提高人才培養(yǎng)素質的目標。具體的培養(yǎng)途徑有很多，如教師在課堂教學中以學科教材中與社會責任感相關的結合點和切入點，引導和幫助學生增強社會責任感;可以通過開設藝術類選修課和專題講座，培養(yǎng)學生藝術品質和審美能力;可以鼓勵學生參與教師科研，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新熱情;還可以組織學生參與創(chuàng)新社會實踐方面的競賽活動，提高其創(chuàng)新能力。

漢語國際教育專業(yè)作為新興的專業(yè)，人才培養(yǎng)模式的研究一直是一個重要且具有實際意義的課題。本文屬于研究個案，是作者對漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考和探索。

基金項目：2017年黑河學院高等教育教學與改革項目（xjg1720）;2018年黑河學院高等教育教學與改革項目（xjg1810）。