地理師范生專業認同感培育途徑探索

趙菊

職業認同在職業發展領域內具有重要意義，它是一個人從事該職業的內在激勵因素和最持久的動力。地理師范生作為未來的地理教師，對教師這一職業的認同，直接關系到將來的教師職業生涯發展。作為準教師的地理師范生，面臨著對未來更加深刻的思考，其高度的專業認同感，是實現他們專業發展目標的基礎。本文基于對“專業認同”的概述，分析了地理師范生專業認同現狀，并著重就地理師范生專業認同感的有效培育途徑進行了探索。

素質教育改革下，教師的身份角色發生巨大變化，作為教學主導，占據著十分重要的戰略地位。地理師范生作為未來師資建設的中堅力量，在整個教育發展格局中的作用價值越發突出，其培育相關工作開展得到了高度重視。對地理師范生專業認同感的有效培育，是促進學生全面、健康發展的有機組成。

1 專業認同概述

最初的“認同”概念形態隸屬于心理學范疇，弗洛伊德認為，認同是一個心理過程，是指個體將其他個體或團體的價值、規范內化為自己行為模式的心理趨同的過程。在此基礎之上，“認同”這一概念被廣泛應用于各個領域，不同學者做出了差異化表述。最早由埃里克森提出的“專業認同”概念，并認為是個體連接自身認同和自身發展渴望的中介情感，與追求職業領域的探索過程相聯系。我國眾多學者亦對此做出了不同維度的表達，如張麗莉認為，專業認同指個體對自己的專業表示滿意，會堅信自己所學專業有價值、有意義，并能夠從中獲得樂趣;王儷靜表示，專業認同是價值內化的過程，能在專業工作中體現自身價值，也是自我意像的形成過程。綜合來講，專業認同是打好地理師范生學習的心理基礎，直接關系到人才培養的效能，對提升其學科核心素養至關重要，其作為一個系統化概念，通過專業期待、專業認知、專業情感以及專業行為等測度體現出來。因此，專業認同首先基于學生對專業的了解及對專業價值的肯定，并以積極的心態、行動投入到學習當中去，最終形成外顯的行為效果。

2 地理師范生專業認同現狀

總體上而言，隨著素質教育改革，地理師范生對專業的自主選擇性不斷提高，其本身可視為是自身興趣、愛好及特長的現實選擇，因此表現出了較強的專業認同。如上分析所述，專業認同形成了外顯的行為效果，具體到地理師范專業，可透過學生學科核心素養水平進行考量。近年來，在大的市場經濟體制變革影響下，社會競爭愈演愈烈，人才的戰略價值越發突出，并對其提出了更多、更高要求。地理師范生完善的學科核心素養結構大致包括學習理解能力、應用實踐能力以及遷移創新能力等，其中學習理解能力有利于建構學生良好的理論知識基礎，應用實踐能力則促進了他們知識經驗的程序化，而遷移創新能力使之認知方式自主化、知識經驗系統化。事實上，地理師范生專業素質的提升一定維度上映射了他們專業認同感的增強，但客觀維度上講，亦暴露出了不少問題。傳統應試教育模式下，以教師為中心，過度強調理論知識灌輸，限制了學生個性，忽視了他們專業情感、專業技能、專業行為等方面的指引與培養，某種程度上打磨了其興趣，不利于專業認同感的生成。

3 地理師范生專業認同感培育途徑

地理師范生專業認同感是促進其專業發展的關鍵動力因素，其作為一項系統化培育工程，需從多個維度做出努力。作者基于上述分析，結合實際情況，針對性地提出了以下幾種地理師范生專業認同感培育途徑，以供參考和借鑒。

3.1 加強師資建設

眾所周知，身教重于言教。新課程體系建設背景下，教師身份角色發生了明顯改變，其作為教學主導，是地理師范生專業認同感培育的關鍵，其思想行為、職業素養等均會對其產生深刻影響。事實上，基于促進學生全面、健康發展的宏觀目標導向，一名合格、優秀的教師，不僅要掌握扎實的教學基本功和專業素養，還需堅持嚴謹治學、孜孜不倦的工作態度，樹立榜樣典范，自身獲得職業發展成就的同時，正面影響地理師范生對教師的評價，使之對自己的專業充滿憧憬。尤其是隨著高等教育普及化、大眾化，生源數量急速增長，對高校師資建設提出了更加嚴峻的挑戰。新時期，高校必須要深刻認識到師資戰略地位，充分發揮自身人才培育陣地優勢，建構完善的優秀師資引入機制，結合實際情況，適度提高其福利待遇，首要提升教師的專業認同。同時，組織多樣化的培訓教研活動，及時更新教師思想理念，強化以生為本意識，促進內部交流，引導他們積極參與學科建設，最大限度地發揮其引導價值。

3.2 優化課程設置

知識經濟時代，人才的戰略價值越發突出，面對越發激烈的市場競爭，社會對其的要求不斷提高。在這樣的環境條件下，基礎教育改革邁入了深化階段，對相關專業領域的人才提出了較高要求。然而事實上，據有關調查結果顯示，地理師范生對所在專業的課程設置、培養方案等有著不同程度的不滿。對此，高校要注重遵從學生個性差異，深入其學習生活，根據其差異化需求開設多樣化的選修課，最大限度地釋放其學習主觀能動性。在具體的實踐過程中，針對地理師范生增設教育學、心理學等基礎性學科內容，并邀請學術領域內的專家講解最新研究動態和理論成果，組織一線教師分享自己的心理路程，深化地理師范生對專業的認識，從情感層面上培育他們的專業認同。除此之外，有機地將教學過程中的示范性與學術性相結合，加緊校本課程開發，根據地理師范生專業屬性，把“教什么”與“如何教”融合起來，配套優質課程資源，引導學生專業行為。

3.3 創新培養模式

俗話曰，“臺上三分鐘，臺下十年功”。對于地理師范生而言，其要想為人師表、教書育人，必須要通過持久的學習，才能更好地適應教師一職。因此，首先要樹立地理師范生精準的職業目標定位，作為龐大師資力量中的一員，不僅要完成理論知識的講授，還需建立積極的學習動機，提升整體能力素養，繼而走上屬于自己的舞臺。對此，高校應進一步創新人才培養模式，突出學生主體地位，以學生全面、健康發展為目標指引，注重教學方式方法優化，為其提供更加自由、寬松的能動空間，最大限度地發揮其主觀能動性，培育他們各方面能力素質，使之專業信心得到提升。信息化時代，新媒體技術在教育領域的引入與應用，為上述目標實現提供了有效支持。例如，教師可結合地理師范生專業教學需求，通過網絡搜集相關課程資源素材，并創設虛擬現實情景，提出探究性課題，組織學生協作討論，夯實其知識功底的同時，培養他們的思維能力、表達能力、交際能力等，最終形成高度的專業認同感。

3.4 重視文化渲染

校園文化集中反映了學校的價值觀和精神環境，對學生學習、生活及成長等均產生了潛移默化的影響，能夠讓之隨時銘記作為師范生的角色特征，有利于樹立他們良好的專業認同感。具體而言，高?？梢劳凶陨憩F有資源，優化校園文化建設布局，針對地理學科的特點，可在校園建立地理園;開展具有專業特色的校園文化活動，如：地理板圖板畫比賽、綠色消費知識競賽、環保知識競賽、環保漫畫比賽等校園文化活動;在醒目的位置擺放教育大師的塑像，創造帶有師范性的?；?、校訓、校歌等，加強對師范生專業價值的宣傳，增強他們的專業發展信心。同時，營造良好的校風，有效規范師生行為，要求教師為人師表、學生德才兼備等，宣傳國家政策方針走向，提高地理師范生的社會地位，凈化其思想認知。另外，高校還需加強與基礎教育的融合性發展，邀請一線教師參與地理師范生系列實踐活動，分享即有經驗積累，組織多樣化的文體實踐活動，指引地理師范生專業學習，豐厚其課余生活的同時，使之保持高亢的學習動力，進一步增強他們的專業認同感受。

4 結語

總而言之，有效培育地理師范生的專業認同感十分重要和必要，其作為一項系統化工程，急需從師資建設、課程設置、培養模式、文化建設等方面做出努力，從認知、情感、行為等維度上積極影響他們的專業發展。作者希望學術界大家持續關注此課題研究，綜合解析影響地理師范生專業認同的因素組成，針對性地提出更多有效培育踐行策略。

（作者單位：昭通學院地理科學與旅游學院）