多模態教學模式對高職日語視聽教學的意義

陸晶菁

1 引言

在當今的科技發展之下，信息技術及網絡技術已經在教育教學領域之中得到了極為廣泛的應用，在這種環境下語言教學可以各種技術手段作為依托，實現視覺、聽覺、觸覺等多感官聯動，實現教學效果最大化。在高職生日語視聽教學中，對多模態教學模式加以應用，能夠有效地提高教學效果，進而提升學生的聽說能力。

2 多模態教學模式

所謂模態，指的是人類通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等多種感官來感知世界，借助不同感官跟外部環境之間的互動方式。不同感官渠道會產生不同交際模態，也就是視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、嗅覺模態和味覺模態。多模態教學模式是指教師在教學的過程中，利用不同渠道的不同教學手段，充分發揮各模態資源的協同作用，調動學生的多種感官共同參與學習，從而實現加深印象強化記憶的目的的教學模式。其主要特點是利用多種教學方法，強調多感官并用，給學生全方位的體驗，激發學生多層次聯想，有助于學生通過多渠道來掌握專業難題。

3 多模態教學模式對高職日語視聽教學的意義

3.1 改革傳統教學模式，提升了學生日語聽說學習的主動性

日語視聽課程是高職日語專業學生必修的專業核心課程，目的是通過系統的視聽訓練，培養學生的日語聽說技能，提高學生的日語語言綜合應用能力。但是長期以來，受傳統的日語視聽教學模式的影響，很多教師在實際授課中將其演變為《日語聽力》課程，課堂以教師播放錄音，學生回答提問為主。更有教師直接將其理解為《日本影視欣賞課》，教學效果并不理想。課堂上學生往往處于一個極為被動的學習位置，加上教學模式單一，學生難以對日語視聽課的學習產生興趣，課堂參與度低。課后由于視聽材料的單一，加上學生本身學習習慣等因素的制約，能主動去鍛煉聽說能力的學生在高職類院校中是少之又少。長此以往，學生在日語聽、說方面的鍛煉較少，必然會導致其日語聽、說能力的提升較為緩慢。這種因語言實際應用環境缺失，使語言輸入存在不足，進而造成學生日語交流困難的問題極為常見，往往會使學生對于書本內容及教師知識的傳授存在較高的依賴性，即便是聽力及交際能力的練習，也是以教師作為核心指導而開展，在學習方式方面存在一定的約束性和單一性。課后學生在進行日語的聽說練習時，也基本是通過朗讀及背誦的方式來開展，這樣的鍛煉方式缺乏趣味性，對于學習習慣相對較差的高職生來說，能做到課后不折不扣完成聽說訓練的人更是鳳毛麟角，學生整體學習主動性較差。因此，要提高學生的聽說能力，一個重要的途徑便是提高學生的自主學習意識，讓學生在課上，課后都能主動去聽、去說。

多模態教學模式秉承以學生為本的理念展開教學，不僅僅能夠促使教師的教學方式方法及角色進行有效轉變，還能夠借由各種通訊工具、網絡資源最大限度地豐富高職日語課堂教學的內容。任何教學模式經過細化并應用于具體課堂教學中，都會在教學資源方面有所體現，不僅有紙質教材、數字化教材，還有照片、表格、圖片、動畫、音頻及視頻等多方面的內容，教學資源的多模態化提高了語言的“可理解”率，增加了課堂的趣味性，可有效激發學生的學習興趣和學習主動性，進而能夠有效提升日語聽說教學的效果。例如，在開展聽力任務前，可設計與主題相關文化背景知識的“主題秀”環節;也可選擇適合學生日語水平的語料，如日語短片、電影片段等，讓學生猜測主題;或進行主題相關的游戲活動，理解與主題相關的非語言交際符號，如表情、肢體語言等，利用各類資源的整合意義，強調聽前預測，培養聽力技巧。比起單一的教師播放錄音，學生回答問題這種單一的教學模式，視聽課的難度會大幅度降低。而對于聽說水平普遍不高的高職院校的學生來說，降低課堂聽說難度是提高學生興趣的一大重要手段。以這種方式循序漸進，開展日語視聽教學，必然能激發學生學習積極性，改善學生課堂參與度低的難題。課后將日語沙龍、日語角、日語配音等活動內容良好的融入日語視聽課外教學中，并積極鼓勵學生與以日語為母語或日語交際口語能力較強的人進行交流。此過程可依靠網絡技術及信息技術的支撐，在網絡視頻上進行日語口語交流。不管課堂內外，把單調的聽力任務轉變為有聲、有形、有趣的多模態體驗，充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官系統，可有效提升學生日語視聽課的學習積極性和主動性。

3.2 教學模式多樣化，促進學生日語聽說學習的一體化

語言學習中，聽說能力是相輔相成，密不可分的。多模態教學模式在高職日語視聽教學中的應用，能夠通過其所具有的多樣化的學習方式，來實現語言輸入到輸出學習的一體化。就非母語的語言學習而言，大量的、有效的語言輸入極為關鍵。借助多模態教學模式，能夠為學生提供包括日文歌曲、日文電影、多媒體音頻、互聯網外語視頻及音頻、日文電視節目等在內的日語輸入環境，讓學生能隨時隨接觸到真實、生動的日語語言環境，為高職生日語聽說能力的培養及提升創造出優質的環境。當然，在視聽教學之中，僅僅是擁有語言輸入能力是還不夠，還需學生能夠將所輸入的語言進行良好的接收及內化，使之成為可以輸出的語言。在這一方面有相關的學者曾提出，只有將可理解性輸入與交際進行良好的結合，方能夠促使學生良好的對語言進行認知與獲取。這也就是說，高職學生在開展日語語言學習的過程中，必須能夠在一個有意義的環境條件之下，將語言的輸入及輸出進行良好的組合，方能夠達到語言學習的最佳效果。

就多模態教學模式而言，其在實際的應用中可將各種模式中的模態加以細化，也就是能夠同時開展多模態視、聽、說教學模式，使聽說訓練同步進行，在學生聽說能力的培養方面具有一定的針對性。多模態教學模式以網絡技術作為支撐，能夠對包含視頻資料、教學軟件、教材、網絡資源在內的多方面教學素材進行有機整合，能夠將與教學內容相關聯的視頻、聽力、閱讀及口語方面材料的有機整合，促使各個模態之間形成良好的協調及補充，強化了語言知識的輸入—內化---輸出過程，使高職生日語聽說能力得到同步提升。教師可在聽力任務完成后，設計相關環節促進語言輸入和輸出間的轉化。比如讓學生進行與主題相關的多模態閱讀材料的角色扮演、情景對話;課后利用手機APP等相關軟件進行與主題相關的配音或者片段表演等等，實現聽覺和視覺模態向口語模態的轉換，從而提高學生的聽說能力。

3.3 課程考核形式多樣化，能全面有效的評估學生的聽說水平

在教學工作的開展過程中，課程考核是極為重要的一個環節，多模態教學模式的開展對于課程考核改革也有著重要意義。在實施日語視聽多模態教學的過程中，教學評估也會隨之實現多模態化。一方面有利于實現整個日語多模態教學開展效果的最大化，另一方面就教學考核本身而言，其在教育教學之中，主要是發揮激發性及提升性的作用，也就是作用于高職日語教學開展的質量、效果及課程目標等方面，通過評估手段，來促進高職生日語綜合運用能力的全面提升。但在當前階段的發展之中，就高職日語視聽教學而言，其在教學評估方面存在較大的缺陷性，往往被簡化為終結性的考試評價，通常都是以一張試卷，來評價學生的聽力水平，這種較為片面的評估方式，不能全面有效地評價學生的聽說水平，對學生日語綜合運用能力的培養并不能起到促進作用，無法發揮最佳的評估效果。因此，多模態的教學評價方式對于學生實現教學評價的最終目的是有著深刻的意義的。

首先，在日語視聽教學評估之中，加入針對高職生的聽力水平及口語能力表達等方面內容的考察及評估環節，這種評價是多方位多形式的，可以聽說結合，綜合考量學生的聽說能力，對學生的日語聽說能力的提升能形成有效引導。其次，在進行教學評價時，將包含視頻、音頻、圖像及PPT等多方面的符號信息的考察形式加以融合，提升評估的多樣性，同時可以提升課程考核的趣味性，進一步激發學生課程學習興趣。最后，多模態化的考核方式，充分發揮了形成性評價體系在日語視聽教學中的作用，并以日語視聽教學的目標為核心，采取多樣化的評估方式及手段，來實現對整個日語教學過程的良好跟蹤及反饋，最終實現對高職生日語聽說能力的促進作用。

總之，多模態教學模式在日語視聽教學中的應用，不僅能夠改變課堂以教師為主體的教學模式，還能夠通過豐富的教學資源和多樣的教學手段，激發高職生對日語聽說課程的學習興趣，提高學生自主學習意識，最終實現聽說能力的提升。

項目基金：江蘇商貿職業學院校級課題，信息化背景下高職日語視聽多模態教學模式研究，課題編號：SY20171212-02。

（作者單位：江蘇商貿職業學院）