農村小學數學學困生解題能力的障礙及對策探究

周大慶

據了解，在農村小學數學領域，有這樣一群學生群體，也就是所謂的學困生群體，他們在數學學習的過程中，面臨著顯著的學習難度，尤其是在數學解題方面，存在著明顯的障礙。因此，數學教師需要重點加強學困生解題能力培養，從而實現學困生的有效轉化。鑒于此，本文主要圍繞農村數學學困生解題能力的障礙，以及具體的提升對策展開有效分析。

新課標重點提出，作為小學數學教師需要重點加強學困生解題能力培養。因此，教師在組織數學課堂教學活動時，需要重點分析學困生形成的原因。根據學困生的具體學習需求，對教學方法進行創新和優化，從而保證數學課堂教學更加高效。

1 農村小學數學學困生解題能力的障礙分析

在農村小學數學學習領域，有這樣一批學生，他們在數學學習領域存在很大的困難。尤其是在數學問題解題過程中，學困生的思維基礎和解題能力與正常學生相比存在一定差距。首先，有些學困生在數學問題解題過程中，對題意了解不清。也就是說，無法準確認知數學問題中包含的內涵，對解題思路含糊不清，導致數學問題解題效率低下。同時，有些學困生在解題思想和方法的掌握上，存在很多不足之處。對于數學問題，無法正確利用解題思想和方法解決實際問題，導致學生的解題能力受到明顯的局限性。再加上，學生在數學解題方面訓練方式上存在一定問題，也是造成學生數學解題困難的主要原因。此外，農村的教學環境和條件，與城市相比也存在著很大的局限性，給學生的數學學習和能力培養，造成一定阻礙。因此，教師在進行數學課堂教學時，需要合理優化數學問題解題教學，從而實現學困生的有效轉化。

2 農村小學數學學困生解題能力的提高對策探究

2.1 優化數學問題情景

對于農村的小學生來講，因為平時接觸到的文化活動有限，所以在一些圖形的直觀感知方面，所具有的能力比較薄弱，合理創設情境，能夠為農村學生數學學習提供方便條件。例如，教師在針對梯形面積求解問題進行教學時，可以在課堂上，將梯形數學模型具體展示給學生。之后，引導學生觀察梯形圖形數學特征，通過圖形觀察，學生可以發現一個梯形是由一個長方形和兩個三角形組成的。之后，學生回顧以前所學的數學知識，利用長方形和三角形面積公式，對梯形面積求解問題進行公式推理和探究。如此一來，在直觀情境的支撐下，能夠深入體會數學知識內涵，保證小學數學課堂更加高效。

2.2 滲透數學解題方法

在農村地區小學生數學教育過程中，教師為解決小學生普遍存在的數學思想局限問題，需要合理滲透數學解題方法，讓學生能夠在方法的支撐下，正確掌握解題思路，從而保障學生的數學解題更加高效，促使學困生不再受數學解而困擾。同時，也能夠進一步優化農村數學教學體系，從學生思想意識著手，就數學學習能力和解題能力進行重點培養。通常情況下，數形結合是比較常見的解題方法，在進行數學解題過程中，教師可以引導學生基于數形結合思想，對數學問題進行合理分析，讓學生能夠快速從圖形中找出數學問題解題技巧，全面提高學生的數學問題解題效率。比如說，相遇問題是小學數學重點問題類型，教師在進行數學問題教學時，需要引導學生利用數形結合思想進行解題。比如說，“小明和小紅家距離1000米，小明以300米/分鐘行駛，小紅以200米/分鐘行駛，求多長時間兩個人相遇？”學生可以深入分析數學問題中的已知條件，之后，合理地繪制線段圖，將題干信息清楚地標示在線段圖中，從而使數學問題的數量關系更加明確，學生的數學解題能力和水平也能夠獲得顯著的提升。

2.3 實施因材施教

農村地區小學生因為受到各種因素影響，比如說家庭環境和家庭教育因素，導致學生在數學方面的學習能力存在明顯的失衡狀態，尤其是對于一些留守兒童，他們缺少家庭教育和管理，在數學學習方面態度不夠端正，基礎也比較薄弱。因此，數學教師針對小學生進行數學問題解題教學時，需要合理貫徹因材施教教學理念。也就是說，在數學課堂上，教師需要根據學生的數學思維基礎，合理設計數學問題，并設計針對性的解題教學方案，從而保證學困生能夠快速接受和掌握數學知識解題技巧，保證數學解題更加高效。比如說，針對學困生群體，教師在和設計分數加減法運算習題時，先可以設計難度系數較低的數學問題，例如，同分母分數相加減。并且，逐漸地增加數學問題難度，將通分、約分等知識點融入到分數問題設計當中，讓學困生能夠循序漸進的掌握分數問題解題技巧，保證學生的數學解題更加高效。

2.4 設置訓練專題

農村地區學生因為家庭經濟條件有限，所以在一些學習設備和資源方面，與城市學生相比比較匱乏。為了保證學生數學習題訓練和學習資源更加豐富、合理，教師在針對小學生進行數學教學時，需要合理設計訓練專題。讓學困生通過專題訓練，正確掌握數學問題解題方法和技巧，保證學生數學問題解決更加高效。教師可以先將數學問題進行分類，按照學生不同學習水平，以及在數學問題解題方面的薄弱之處，合理設計數學問題，讓學生以專題的方式，進行訓練，從而讓學生快速適應數學問題解題。 比如說，教師可以針對工程問題、相遇問題、計算問題合理設計專題，讓學生有目標、有方向地進行數學問題強化訓練，從而實現學困生有效轉化。

3結論

解決學困生問題，是當前小學數學教學過程中，教師需要面臨的重點問題。在組織數學解題教學過程中，教師需要根據學困生思維基礎，合理設計問題情境，滲透解題方法，實施因材施教，設置訓練專題，為學生營造良好的數學問題的解題環境，全面提高學生解題能力。

（作者單位：湖南省湘鄉市潭市明德小學）