校企合作背景下的“行動導向”教學改革實踐

鄭成武 李靖

摘要：校企合作是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的教學模式。筆者所在學校積極探索實踐，以推廣應(yīng)用“校企合作、行動導向”為突破口的教學改革創(chuàng)新之路。以“教、學、做”三合一的原則，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，以一線崗位工作任務(wù)或仿真一線工作內(nèi)容為實訓項目，強化學生職業(yè)技能訓練的目的。構(gòu)建“以理論教學為指導，實訓項目內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容和職業(yè)能力相對接”兩者融為一體的實踐教學體系，逐漸形成了“開放性、全仿真、跨專業(yè)、對杭性、易實施”的實踐課程特色。

關(guān)鍵詞：校企合作;教學改革;教學模式

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0284-01

改革辦學模式、改革培養(yǎng)模式、改革教學模式、改革評價模式和創(chuàng)新教育內(nèi)容，“四項改革、一個創(chuàng)新”凝聚了當前職業(yè)教育的改革創(chuàng)新理念，其本質(zhì)要求，是促成教育與產(chǎn)業(yè)的“五個對接”。這就是，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，加快校企一體化建設(shè);專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，構(gòu)建新的專業(yè)課程體系;教學過程與生產(chǎn)過程對接，推進人才培養(yǎng)模式改革;學歷證書與職業(yè)資格證書對接，建立健全“雙證書”制度;職業(yè)教育與終身學習對接，構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋。

1.教學模式改革

1.1 開發(fā)貼近崗位技能標準的學習領(lǐng)域

充分利用企業(yè)資源，成立專業(yè)教學指導委員會，校企合作共同開發(fā)貼近崗位技能標準的基于工作過程系統(tǒng)化的學習領(lǐng)域。根據(jù)專業(yè)相應(yīng)工作崗位及崗位群分析篩選工作任務(wù)，根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務(wù)形成行動領(lǐng)域，然后再根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。

1.2 建立以就業(yè)為導向的專業(yè)課程體系及配套資源

專業(yè)課程體系建設(shè)的目標是人才培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，畢業(yè)生能實現(xiàn)“零距離”的上崗就業(yè)。學校重點專業(yè)的課程體系建設(shè)，都是在經(jīng)過了大量的市場調(diào)研、校企雙方充分研討論證的基礎(chǔ)上進行的，其核心內(nèi)容就是所有的課程內(nèi)容設(shè)計都由將來學生就業(yè)所需的崗位技能和素養(yǎng)要求來決定和衡量，形成了以工作過程為導向的課程體系。

1.3 改革形成逐步增強職業(yè)能力的課堂教學模式與方法

以行動導向的教學理念為指導，教學設(shè)計要有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高，應(yīng)完成由簡單到復雜的企業(yè)實際工程案例的學習性工作任務(wù)，切實把培養(yǎng)學生獨立工作能力作為教學設(shè)計的目標。

1.4 創(chuàng)新以人為本的整體能力評價模式

在學生評價上，采取與解決實踐問題直接相關(guān)的學習過程評價、體現(xiàn)差異與特色的特質(zhì)性評價以及關(guān)于各個學習階段發(fā)展趨勢的發(fā)展性評價等方式，評價學生對涵蓋職業(yè)實踐所需要的技能與知識的專業(yè)能力，評價學生善于學習、善于工作的技巧性、策略性的方法能力，評價學生參與性、批判性的與環(huán)境和人打交道的社會能力。

1.5 建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)相對接的教學環(huán)境

為了更好地與企業(yè)無縫對接，學校加大投入建設(shè)校內(nèi)外實訓基地，各專業(yè)均建立了3個以上相對穩(wěn)定的校外實訓基地。這些實訓場所大都模擬真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，有的甚至可以直接開展對外服務(wù)。另外，學校還有一個校辦工廠、一個駕校、一個汽車美容工作室、一個影視動畫工作室及動漫綜合實訓室。學生在這些實訓場所實習、實訓，能最大限度的熟悉真實的生產(chǎn)環(huán)境，能進行具有實際商業(yè)價值的“來料加工”、“產(chǎn)品生產(chǎn)”和“對外服務(wù)”，能接受企業(yè)文化的熏陶、適應(yīng)企業(yè)的"6S"管理。

2.教學方法與手段改革

2.1 注重啟發(fā)式教學

校企合作模式注重啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。采用創(chuàng)設(shè)問題情境式等教學方法，設(shè)立項目實施小組。加強了課堂討論、典型案例分析，同時，采用分崗位操作。通過案例，教師引導學生完成案例分析，重點培養(yǎng)和考核學生運用知識解決實際問題的能力，并且讓學生在模擬實際崗位的基礎(chǔ)上，進行分崗位實習、實訓。

2.2 建立“師徒制”

效仿企業(yè)中師傅帶徒弟的模式，按一定的師生比在學生中配備“師傅”，加強對學生各方面的引導，特別是重點引導學生對崗位知識的掌握。既然是師徒，那么就需要在上實訓課時，配備多個“師傅”，根據(jù)學生數(shù)來配備教師，摒棄一個教師一節(jié)課的模式，讓學生有問題時，能隨時有“師傅”來解決。同時也請來合作企業(yè)的師傅，讓他們帶徒弟，走進課堂，承擔實踐教學環(huán)節(jié)的教學任務(wù)，為學生進行操作技能培訓，彌補了教師在實踐環(huán)節(jié)的不足。使學校也能及時了解企業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的應(yīng)用。

2.3 實踐教學改革

增加實訓、實習時間，提高了實踐教學環(huán)節(jié)在課程教學中的比重，采用集中化實踐教學和輪崗實踐教學模式。同時采用和引入現(xiàn)代化教學手段，利用3D演示、錄像等教學手段，在教學過程中要把一些抽象而枯燥的概念和操作程序準確講解出來，把合作企業(yè)的工作流程和某項技術(shù)的操作方法及經(jīng)驗教訓展示給學生看。引入涉及相關(guān)專業(yè)的VR系統(tǒng)，進行虛擬操作，不僅節(jié)約操作成本，讓學生反復去做，還可隨時發(fā)現(xiàn)問題，直到熟練為止。

3.教師隊伍建設(shè)

3.1 構(gòu)建“雙師型”師資隊伍

“學不教，師之過”，要培養(yǎng)更多的技能人才，就要有“上得了課堂、下得了車間”的教師，應(yīng)搭建專業(yè)教師能力培養(yǎng)的平臺，培養(yǎng)一批“領(lǐng)軍型”的專業(yè)帶頭人，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”骨干教師隊伍。首先，教師要考取相應(yīng)的資格證書，然后，通過校企合作學校定期安排教師下企業(yè)，跟一些經(jīng)驗豐富的崗位人員學習專業(yè)技能，提高教師的動手能力，使專業(yè)人才的培養(yǎng)更能貼近企業(yè)，使學生的技能更能貼近職業(yè)崗位的實際。

3.2 請來企業(yè)崗位人員

教師有理論，企業(yè)人員有經(jīng)驗，所以應(yīng)聘請一批行業(yè)企業(yè)一線崗位人員及能工巧匠到校任教，打破專兼教師界限。請來一線崗位人員時，同他們進行探討，溝通崗位人員能講什么，經(jīng)驗有什么，哪些方面是課本理論所沒有的，知識部分學校教師講，實際經(jīng)驗的部分企業(yè)教師講。通過建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學水平高的教學團隊和技術(shù)服務(wù)團隊，專業(yè)教師和企業(yè)人力資源實現(xiàn)“校企共享”。

3.3 定期舉行教學研討會

課程教學研究活動的正常開展是非常重要的。教研室定期舉行教學研討會，開展集體備課和老教師或青年教師觀摩課，互相討論，或?qū)W習好的做法和經(jīng)驗，或指出不足，提高廣大教師教學能力和水平。合作企業(yè)的代表也要參加研討會活動，提出寶貴意見和建議。

校企結(jié)合，學校培養(yǎng)的人才最終會被企業(yè)所接納，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也將反作用于企業(yè)。學校畢業(yè)生是否受到用人單位的歡迎，與學校的教學質(zhì)量息息相關(guān)。那么作為培養(yǎng)人才的學校，必須加大與企業(yè)合作的力度，同時要從自身找出路，深化教學改革，以培養(yǎng)合格的技能人才。

參考文獻：

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