基于地理核心素養培養的初高中地理銜接教育策略初探

閆世濤 吳敏

摘要：初高中地理銜接教育目前存在著銜接不順暢的問題，主要是由于初高中階段對地理教育設置的差異性造成的。為此，應該不斷加大地理核心素養培養。學校應該鼓勵老師在正常的教學時間外，不斷進行自我學習，加快知識更新，可與外校有經驗的老師進行交流，也可參加網上的技能培訓等。

關鍵詞：地理核心素養;初高中地理;銜接教育策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0231-01

引言：地理是貫穿于初高中階段的重要科目。在素質教育要求的不斷深入中，地理的教學理念也緊跟時代步伐。教學目標再也不是單一的應試標準了，教學更加注重學生的主體性。在教學過程中，不斷進行該學科的核心素養培養是當前的主要趨勢。地理核心素養培養的目標是使學生能把課堂上學到的知識應用到實際生活中。

1.地理核心素養簡述

地理核心素養能夠幫助學生發展良好個性，提高解決實際問題的能力，它包括地理知識、方法及能力等多維度在內，對地理核心素養具有十分重要的作用。當前，對地理核心素養的培養能夠對初高中地理教育銜接產生積極意義。進行地理核心素養的培養能使學生具有扎實的地理知識和良好的綜合素質。

2.初高中地理銜接教育出現的問題

初中地理教育囊括的知識體系比較豐富，既有自然地理又有人文地理。教材中需要學生識記的部分很多，導致老師往往只采用舊式的滿堂灌教學方式。課堂上，老師為教學主體不斷進行知識的灌輸。學生作為被動的接收知識者，課堂后需要背誦甚至抄寫很多教材內容。由此，極大降低了學生對地理學科學習的積極性。滿堂灌的教學方式只要求學生識記知識內容，卻忽略了學生是否對知識真正理解和掌握，對地理的學習方法往往也是錯誤和欠缺的，自然就使單純記憶的知識很快忘掉了。學生的地理思維也沒有建立起來，對后續高中階段的地理學習造成了消極的作用。

高中地理教育相較于初中地理教育，內容更加繁多和深入。作為高考必考科目，地理教育在此階段得到了老師的普遍重視。然而，因為學生在初中階段并沒有養成良好的學科思維和學習方法，對地理綜合素質的培養也不到位，就造成了學生在進入高中階段后產生了銜接不適的問題。剛剛升到高中，學生在地理學習上會感到吃力，往往對老師課堂上講解的內容不能理解消化[1]。高中地理教育沒有初中地理教育打下的堅實基礎，很難順利開展。學生缺乏系統的知識和方法，加之高中階段的學習內容較難，就會使程度較弱的學生很難跟上正常的教學進度。老師常常要把初中階段就應該掌握的知識在課堂上又講一遍，才能開展正常的高中地理教育，如此一來，浪費了大量的正常授課時間，也給老師和學生都增加了不少課堂負擔。

3.基于地理核心素養培養的初高中地理銜接教育策略

初高中地理銜接教育離不開老師綜合素質的提高。地理學科具有的人文地理和自然地理要求老師必須具備很高的專業水準，既要有對地圖的空間思維能力又要有完整的地理概念認知。只有一批高水準的教師隊伍，才能使學生的初高中地理銜接教育順暢進行。學校應該鼓勵老師在正常的教學時間外，不斷進行自我學習，加快知識更新。老師應該積極參加學校組織的地理教研活動，通過與同行交流獲得新的教學感悟，將感悟與自己的實踐相結合有助于實際教學。對無法參加線下培訓的老師而言，線上的培訓是一個很好的選擇。老師可以通過網絡隨時隨地進行學習，再也不會受到時間和地域的限制。無論是通過專業論壇還是公眾號的學習都可以讓老師受益匪淺。老師可通過多種方式找尋對初高中地理銜接教育有幫助的辦法，如相關的國家地理紀錄片等。

初高中地理銜接教育離不開學生核心素養的養成。要想使學生由初中階段升人高中階段后順利開展地理教育，就要培養學生具有地理核心素養，通過地理思維學習地理知識。學生不僅有提高自己的學習能力，還能鍛煉觀察事物和分析解決問題的能力。對地理教育的要求不再是一味的記憶和抄寫，而要讓學生真正明白所學知識的內在邏輯性。這樣，能使學生學到知識的同時，核心素養也得到培養。在升人高中階段后，地理教育的內容明顯變得抽象難懂了[2]。學生只有掌握了支撐知識的邏輯和原理時，才能真正學到教學內容。例如，人教版必修一中有一節內容是地表形態的塑造。在初中階段的學習中，學生只用記住地表形態的分類和具體內容即可，并不需要了解地表形態形成的原因和歷史;然而，在高中階段，學生不但要知道各地表形態的名稱，還必須明白是什么原因導致的地表形態呈現出迥然不同的面貌。此外，還要了解地表形態形成的歷史和分布地區，對它所處的地球經緯度等相關信息也要有所掌握。學生核心素養的培養還必須加大對地理觀念的滲透。學生不僅要認識地理事物的表象更要明白其中蘊含的本質和規律。例如，人教版必修二中有一個章節內容是人類與地理環境的協調發展。在進行本節內容的教學時，老師應該讓學生明白人類與地球的存亡關系，深刻體會到地球環境對人類生存的重要性，從而讓他們能夠發自內心認同持續發展的理念，并且能夠身體力行的對環境進行保護。例如，學到地球上的水這一章節時，學生掌握了水的基本形態和循環運動后，還應該懂得水資源的寶貴性和不可替代性，明白節約用水的道理，且能掌握一些實際有效的節約用水方式，如養成隨手關閉水龍頭的習慣、將洗澡水攢起來沖馬桶等。

4.結語

新課改的施行已經有一段時間了，核心素養養成也日益深入人心。目前，中學的地理教學在初中和高中階段的銜接中出現了一些問題。主要是初中階段和高中階段對地理課程設置間的差異，造成了銜接的不順暢。此時，核心素養作為學生的基本素質對解決初高中地理教育銜接問題有著不可替代的作用。

參考文獻：

[1]李完晶.培養高中生地理核心素養的教學方法初探[J].當代教研論叢，2017（9）：76-77.

[2]田肖肖，楊媛麗，劉佳佳，等.基于地理核心素養培養的初高中地理銜接教育策略初探[J].中學地理教學參考，2016（24）：27-28.