高中語文整本書閱讀教學實踐探究

黃富琳

摘要：書籍是人類進步的階梯，閱讀是提升自我文學修養與塑造完美人格的必由之路。同時，閱讀也是感受祖國多彩文化與豐富人生情感的重要途徑。在高中語文教學中，嘗試語文整本書閱讀有助于學生拓展閱讀視野，提高表達能力，促進語文思維發展。本文就整本書閱讀的教育價值進行了探討并結合教學實踐進行了總結。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;文學修養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0230-01

在以往的高中語文閱讀實踐中，教師往往把單篇閱讀作為教學重點，這樣的做法不利于學生整體把握一部作品的藝術特色。倡導整書本閱讀更有利于學生整體理解經典作品的思想情感以及寫作主旨，更有利于學生提高表達能力，促進語文思維方式發展。

1.高中語文開展整本書閱讀活動的意義

（1）陶冶情操，提升品格。毋庸置疑，閱讀經典名著不僅可以讓讀者帶來身心的愉悅與內心的觸動，更能使讀者在潛移默化中陶冶情操、提升品格。這樣的古今中外的名著如《紅樓夢》、《三國演義》、《假如給我三天光明》、《朝花夕拾》等在中小學語文教學中大多有所涉及。如果學生只是對課本上的節選片斷進行閱讀，顯然不如整書本閱讀更能了解作品的內涵。

（2）培養習慣，增加積累。在教師的指導下開展整本書閱讀并合理的安排好閱讀時間，這對于培養個人良好的閱讀習慣將起到積極的促進作用。在閱讀中，不僅要讀懂，還要讀透，不僅要掌握字詞的運用技巧，還要用背誦、摘抄、仿寫的方式對所學知識加以鞏固和運用。久而久之，學生的積淀就會深厚起來，也會變成一個學識上、精神上富有的人。

（3）習得語言，發展才能。在整本書閱讀中，學生收獲得不僅僅是寫作上的技巧，更能全面、系統的了解一個區域、一個群體、一個時代的特殊。如祖國各地的風俗習慣、風土人情、俚語俗語等。這對于學生的語言習得、提高表達能力是大有裨益的。

2.高中語文整本書閱讀活動中教師的作用

2.1 幫助學生篩選書目

作為整書閱讀活動的組織者與實施者，教師要幫助學生篩選閱讀的書目。如小說類的書籍有《平凡的世界》、《湯姆叔叔的小屋》、《圍城》等;評論類的有《精神自治》、《古典之蕩》、《民主的細節》等;文言類的有《聊齋志異》、《世說新語》等。古典名著類的有《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》等。不同的文學經典反映了不同年代、不同視角、不同生存環境下對社會發展、勞動人民、封建王朝的歌煩或鞭撻，都值得學生仔細品讀獲得正確的價值取向。如《平凡的世界》是作者路遙最具代表的一部偉大的現實主義作品，真實逼真的再現了1975年到1985年中國北方農村歷史性的變遷，作品中每一個農村生活場景無不讓人想起當時或我們現在所處的農村生活現實。可以讓學生了解我國上世紀七八十年代農民生活的真實感受。可以說，每一部作品都具有鮮明的藝術特色，對提高學生的文學修養都具有非常大的幫助。

2.2 指導學生進行有效閱讀

在整本書閱讀活動中，教師要強化自身的主導作用。要參與到閱讀活動中來，不僅讀前要設計問題，還要與學生一起分享閱讀成果。如在閱讀《大衛·科波菲爾》一書時，教師可以將重點指導學生了解作品中所涉及的人物特征。這部小說是著名作家查爾斯·狄更斯的代表作，包含了本人的許多生活事實。這也是一部“半自傳體”的小說。《大衛·科波菲爾》以大衛的成長史為主線，塑了一批極具個性的人物。如忠心耿耿的佩葛蒂，兇殘貪婪的默德斯東，心地善良的佩葛蒂先生等;他還塑造了一個紈绔子弟史蒂爾福斯以及他自私、冷酷的母親并將之與勞動人民善良、慷慨、自尊的心相對照，從中體現出民主的精神。密考伯要大衛記住的教訓是，“如果收入二十鎊，花十九鎊十九先令六便士，他就快活;如果花二十鎊一先令，他就苦惱。”但密考伯那種“債多不愁、樂天知命”的性格成為文學中的典型，也被稱作“密考伯主義”大衛的姨婆教導大衛“永不卑賤，永不虛偽，永不殘忍”，這可以成為我們每個人的做人箴言。由于有了前面的鋪墊，學生在閱讀時能夠更好的把握小說中關于人物描寫的語言運用。

2.3 珍視學生獨特閱讀感受

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，在指導學生整本書閱讀時，教師要珍視每個學生獨特的閱讀感受，這既符合他們的認知特點，也能使閱讀活動向“更深處漫溯”。例如，在指導學生閱讀《蘇東坡傳》后，有的同學的閱讀感受是，“以前只覺得瀟灑自如、樂觀暢達是他天性使然，讀完他一生的坎坷沉浮，才明白他的豁達其實來自于修養和境界。有的同學的感受則是”蘇東坡有生活情趣感，他不論身處何境總是積極樂觀，喜美食、愛做飯、重養生”而有的同學則認為蘇東坡既有政治家的胸懷，又有文學家的豪邁，有著獨特的人格魅力。……閱讀是學生對文本進行審視、思考、判斷進而歸納、總結的過程，是不具備“標準答案”的。教師應珍視學生不同的閱讀感受。

3.整本書閱讀對學生語文基本素養培養的影響

（1）提高了學生的閱讀能力。作為閱讀形式的一種，整本書閱讀為學生閱讀實踐提供了非常好的機會和實踐，通過精讀、細讀、研讀等形式，學生能夠更好的理解一部文學作品的主旨，更深入的體會作者的思想情感，更好的把握一部作品的藝術特色，提高了文學感知能力和鑒賞能力。

（2）提高了學生的書面表達能力。在整本書閱讀過程中，學生能夠較為系統的了解一部作品所涉及的年代、區域、文化、歷史、人文等內容。對于作品中的一些優美的字詞、段落、警句、名言或典故，學生都可以直接引用，這無疑豐富和拓展了學生的寫作思維，提升了書面表達的能力。

（3）培養了學生的探究能力。整本書閱讀教學，注重學生對文本的自我分析理解。隨著閱讀活動的深入，可以鍛煉學生發現問題和解決問題的能力。教師可以通過小組合作閱讀，鼓勵學生提出問題并讓其他小組給出解決問題的方案，與組員分享和共享自己的學習資源和學習成果，這有利于增強學生的語文探究能力。

總之，閱讀無止境。培根說，“讀書使人明智，讀詩使人聰慧”。在高中階段開展整本書閱讀，無疑給學生的終身發展奠定良好的文學基礎。愿老師與學生一起努力，將讀書活動深入開展下去。

參考文獻：

[1]黃靜.整本書閱讀的教學價值及實施策略《現代中小學教育》.2017年12期.

[2]丁潔.對“整本書閱讀”引發的思考《長江叢刊》.2018年27期.

[3]周梅珍.整本書閱讀指導方法的研究《基礎教育研究》2018年13期.