初中文言文閱讀教學優化策略分析

楊麗蓉

摘要：在初中語文教學中，文言文一直是非常重要的教學板塊，需要學生盡快適應新的教學內容，在課堂教學中獲得應有的教學效果。教師在開展文言文閱讀教學過程中，要充分調動學生的學習主動性，強調閱讀理解，做好知識積累、

感悟與運用工作，不斷優化閱讀教學。

關鍵詞：初中語文;文言文;閱讀教學;優化

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0199-01

文言文是我國獨特的文學藝術形式，是我國傳統文化遺產的組成部分，雖然時至今日已經普及普通話，很少有人在利用文言文開展日常交際，但是通過學習文言文，能夠更好的提升個人的文學素養。與普通話相比，文言文讀起來晦澀難懂，對學生來說存在一定的理解困難，加上傳統文言文教學大都采用的單一的教學形式，很難調動學生學習文言文的興趣，甚至產生畏難情緒，直接影響到文言文閱讀教學的效果。

1.影響初中文言文閱讀教學的因素

1.1 考試因素

雖然教學改革在我國已經推行了相當長一段時間，相應的語文教材也幾經更改，但是對學生語文學習的考核方式依然沒有變化，考試制度依然存在，社會還是通過學生的考試分數來評判學生的學習能力以及教師的教學水平。在這種大環境下，教師的文言文閱讀教學也不得不照舊沿用傳統教學方式，單純為了考試開展教學，無法有效培養學生的文言文閱讀預感。

1.2 學生因素

初中階段的學生大多正處于青春期，時尚、新潮的東西才能夠真正吸引他們的注意力，文言文對他們來說就像是塵封的老古董，典雅含蓄的文言文很難激起學生的學習興趣，除了類似《夸父逐日》、《愚公移山》這樣具有一定故事情節的文章能夠讓學生讀下去，諸如《觀潮》這種純文學性的文章就備受冷遇了。需要注意的是，初中階段學生自律性還不夠強，如果沒有足夠的外部監督，很少愿意主動花時間去閱讀北宋文言文。

1.3 觀念因素

教師的教學觀念也會影響到文言文閱讀教學的開展。受到應試教育的影響，教師以標準答案為標準來評斷學生的學習結果，這無形中誤導學生對平時學習中積累下來的知識點進行生搬硬套，在答題時無法靈活對文章進行翻譯理解，只能囫圇吞棗式機翼，常常犯下張冠李戴的錯誤，與此同時，還會造成學生學習主動性的喪失，無法在文言文閱讀學習中積極主動進行探究學習。

2.初中文言文教學問題應對策略

2.1 巧妙設計教學情境，激發學生興趣

興趣是學生最好的老師，從心理學上來看，人的認識都是從感性到理性再回歸到感性的，語文教學也不例外，為了激發學生的文言文閱讀學習興趣，避免在初次接觸到文言文就產生文言文學習困難的錯覺，教師要根據學生的實際情況創造設計能吸引學生的教學情景，調動學生的閱讀學習熱情，更好的投入到文言文閱讀教學中去。

2.2 授之以漁，引導學生進行知識歸納

在初中文言文教學中，學生過度重視對教師教學內容的記錄，而忽略了文言文學習方法的學習，一旦離開教師，就很難獨立開展文言文閱讀。教師要引導學生總結歸納文言文閱讀學習方法，重視對學生獨立思考與自主學習習慣的培養，而不是對所有的內容都進行一字一句地詳細解說。

2.3 多誦讀，形成良好語感

俗話說的好，三分文章七分讀，學習文言文在一定程度上就是完成對文字的誦讀，只有在不斷地誦讀過程中才能夠讀懂文章。教師在指導學生進行文言文誦讀時要幫助學生讀準音節，把握節奏，讀準語氣，與說普通話不一樣，文言文誦讀重要的不是說話的技巧，而是在誦讀過程中要將文章的氣勢、特點表現出來，通過誦讀感受到文言文的魅力所在，培養學生的文言文預感的同時，極了豐富的文言文詞語。

比如在學習《陋室銘》的過程中，教師可以采用誦讀發開展課堂教學，通過多媒體播放的形式在課堂中營造古典優雅的誦讀氛圍，教師帶領學生一起誦讀，在讀的過程中感受到陋室的不陋，讀懂陋室的壓制，對文章中所描寫的“苔痕上階綠，草色人簾青”、“談笑有鴻儒，往來無白丁”有更深刻的理解，感受到作者所要表達出來的獨特的意境，達到讓學生掌握文章內容的同時，受到心靈上美的熏陶的教學目的。

2.4 課外延伸，增大文言文閱讀量

語文學習離不開閱讀，在日常教學中教師都會鼓勵學生大量開展課外閱讀學習，但是大多停留在現代文閱讀上，忽略了文言文閱讀積累。教師可以在幫助學生明確學習目標的基礎上掌握一定的文言文閱讀規律，讓學生開展課外文言文閱讀，拓展閱讀思維，激發學生的文言文閱讀興趣，實現對課堂文言文閱讀的延伸與補充。比如在學生學習完《愚公移山》之后，教師可以給學生印發諸如《邯鄲學步》這樣短小的文言文，在對比較難理解的字詞進行解釋后讓學生自主課外閱讀翻譯學習。在平常學習中還可以引導學生閱讀一些諸如《史記》等比較淺顯易懂但是故事性強的文學作品，培養學生的文言文閱讀興趣，提高文言文閱讀能力。

文言文作為我國文學體系中一種語言形式，承載著作者深刻的情感，在我國文學發展史上有著不言而喻的文學價值，在針對文言文開展閱讀教學工作時，教師要堅持去粗取精的原則，在引導學生學習理解這種獨特的語言藝術的同時，幫助學生學會運用文言文，做到活學活用，為將來語文學習夯實基礎。

參考文獻：

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