班級管理的點滴思考

侯晶瑩

摘要：《易經》蒙卦里曾說“蒙以養正，圣功也”，所謂蒙以養正，就是新生兒童蒙昧幼稚心智未開，啟蒙的方法就是給予正確的教育，培養正道，培養向善的純正德行，而這種以涵養正德為本的啟蒙才是圣功。由此我主要從正規、正學、正心三個方面進行分享。

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0128-01

1.正規——訓練常規，鞏固習慣養成

（1）關于傾聽的培養，課堂發言不重復，課堂上要先學會聽，再用心去想。假如別的同學已經回答過了，就要聽清，想想他的回答對了嗎？如果沒有別的意見就不要再重復回答了，在后來的課堂上，不斷地重訴傾聽要求。如果出現小朋友重復回答時，課堂上會有專門的同學提醒，讓他重新的思考，同時，與家交流時，我會請家長幫忙：和孩子說話的時候，盡量減少重復累贅的話，這樣可以有效促進孩子專注傾聽，清晰的表達，學會聽才能學會思考和表達。

（2）關于表達的培養，本學期我開始有意識的培養孩子的口語表達能力，我選擇依托活動進行，比如寒假結束開學初開展“寒假的喜聞樂見”活動，要求孩子可在家長協助下完成PPT，獨自登臺講述自己寒假見聞，大方表達，思路清晰，最初我擔心孩子們膽怯，不敢表達，不大方，但后來看到臺上的他們我覺得我的擔心是多余的，至今記憶猶新，是班級里的朱籽瑄小朋友關于河南洛陽文字博物館之行的介紹，徹底震撼了，我小朋友們對幻燈片里的每一處細節都有問不完的興奮點。后來又陸續做了“我的一周見聞”這個活動來練習學生的口語表達能力，每個周五的自習課學生主動到講臺上分享這一周：自己哪做的最優秀？班級里誰表現的最好？哪些方面值得你學習？下一周你學習的小榜樣是誰等等。通過這個活動不僅練習了學生的口語表達能力，而且也讓學生擁有了一雙發現美的眼睛，漸漸的我發現班級找我告狀的人少了，取而代之的是老師我發現誰誰有進步，孩子們學會了欣賞他人。

（3）關于有序整理的培養，《一分鐘整理習慣改變人生》中有這樣一句話：“意念常做歸零之想。物歸原位，工作清零，從新起步，可以創造一個好的開端。沒有做好整理工作，就會被紛雜混雜的東西牽扯注意力，整齊就會有序。”在抓習慣養成鞏固落實時，有這樣幾個現象：

第一，學生早上人學時進班時，由于東西雜亂，收拾書包慢而無序。

第二，拿出書本無論桌堂還是桌面擺放凌亂。

第三，課前準備，找東西不能快速準確。

第四，放學時書包整理時，不僅書包里面凌亂，有時因為胡亂的塞拉鎖都拉不上，而且整理速度特別慢，拖拉的時候嚴重影響班級整體的放學時間。

這一系列問題不得不引發我的思考，該用什么辦法來解決呢？后來我發現整理袋（專科專袋，一袋在手，簡單明了）。我就在班級建議推廣分科準備整理袋，得到家長們的大力支持，整理袋的運用解決了困擾我的一系列問題，它讓班級早上人學時收拾整理更快了，桌堂擺放更有序了，課前準備找東西更及時準確了，放學時書包整理也真的做到了高效，高速！

2.正學——樹悅讀之風

（1）硬件開路，在學校各種拓寬視野的課外書目在書架上學生總是觸手可及，在家里更是隨時隨處有好書。

（2）提高地位，和家長溝通第一個談閱讀，第一次優秀表現獎勵是書籍，班級最重要的榮譽是“閱讀之星”。語文課堂上褒獎最多的是愛閱讀，視野開闊的同學，把“課外閱讀”擺在重要的位置上，才會引起學生和家長的足夠重視。

（3）統一規劃，在學校，每日午間飯后20分鐘閱讀時間，師生一起安靜閱讀，任陽光傾瀉在肩頭或是鼻尖，唯有閱讀。偶有交談幾聲，也是輕聲細語，或是會心一笑。寧靜的閱讀時光是靈魂與智者的對話時間，誰也不去打擾誰。在家里，每日30分鐘閱讀時間，讀后積累，主要積累喜歡的詞，喜歡的詞造句，喜歡的句子，讀后的感悟，每周五早晨上交在家的讀書積累筆記，我進行一周的點評批閱。周五中午由安靜閱讀變為分享閱讀，學生間自由交流一周的分享感悟，彼此提問發表看法，一場天真活潑的讀書會結束時，我將依據書寫積累筆記的質量給出一周的閱讀評價。腹有詩書氣自華，總是沒錯的。

3.正心——凝心聚力，家校共育

蘇霍姆林斯基說：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個教育者——學校和家庭，它們不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發生分歧。”短短的一段話，出現2次“一致”，2次“同樣”，1次“志同道合”這樣的字眼，詣在強調家校形成同步教育的重要性，只有家校協同共育，才能夠使學生得以健康，快樂，全面發展。

3.1 凝心聚力，活動反饋

班級活動是家校同盟攜手共育的重要合作方式之一，號召家長們參與到豐富的班級活動中，在活動中激發孩子的團隊意識，家長的團隊意識，以活動為載體實現團隊成長和團隊成員的成長。像安全視頻的拍攝，校園雕塑的制作，元宵節風箏節等，我都心懷感恩，給予熱情的肯定，讓家長感覺到付出是值得的，每次完成一項任務，我都及時向家長們反饋，感謝前來幫忙的家長。我密切關注每次活動中的每個人，每件事，讓家長感覺到我是公平的公正的，同時也感覺到我的尊重和感激，這樣就會有更多的家長參與到班級事務中來，發揮自己的作用，找到在團隊中的位置，不會置身事外。這樣，無形中也增強了團隊的凝聚力和向心力。

當然，對暫時不能參與班級活動的家長報以理解。會有家長說：大家辛苦了，我沒有幫上忙，真抱歉等等！我就趕緊留言：還有好幾年呢？一起走的時間彼此服務的機會還有很多呢！大家都表示理解。慢慢的，班級家長團就形成了一種“人人為我，我為人人”的服務氛圍，凝成了一個團結有力的集體。

3.2 家校共育，借勢發力

開設“家長智慧課堂”，搭建每一位家長零距離對接學校教育的平臺。借家長之勢發力，豐富孩子們的學校課程，拓寬視野，增長見識。每一位家長都是一本閱歷豐富的教科書。他們有不同的專業不同的職業，不同的經歷，不同的愛好與特長，這都是非常豐富的教育資源。開設“家長智慧課堂”讓家長走進教室，走上講臺，從不同的視角為孩子們設計課程，拓寬視野。分享了有關以閱讀，時間，夢想，水，健康主題的知識講解。每次活動后都做成美篇和未參與的家長分享課堂，以此呼吁更多的家長走進課堂。主講家長及時總結記錄感想。每個孩子都希望臺上主講的是自己的父母。家長智慧課堂，不僅增強了孩子的滿足感和幸福感，更有利于融合親子關系，收獲的不僅是孩子更多的是家長，家長在設計思路時，會大大增加他對教育復雜性的認識，更能體諒老師的工作。家長不再是站在學校大門之外的“教育看客”，而是學校教育的同路人，老師的同盟者。