如何提高小學語文教學的有效性探微

王白露

摘要：一年級小學生由于踏入小學校門不久，對一切都充滿了好奇心與探究心，缺乏長久學習的耐力;小學學習要求又與幼兒園學習要求有所不同，可能會導致部分學生無法適應(yīng)，學習興趣缺失……學生存在的這些問題，會影響教學質(zhì)量，最終造成教學效率低下的結(jié)果。因此，筆者就如何優(yōu)化小學語文教學結(jié)構(gòu)，提高教學的有效性談?wù)勛约旱膸c看法。

關(guān)鍵詞：小學;語文;教學;有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0113-01

1.充分利用課前導入，點燃學生學習熱情

文章需要一個良好的開頭來吸引讀者的注意，同樣，一節(jié)語文課也需要一個精彩的導入環(huán)節(jié)，使學生對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探索和學習興趣。教師在課前導入時可以通過設(shè)置懸念、布置任務(wù)等方法來抓住學生的注意力，讓小學生由坐不住、聽不進去的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成坐得住、愿意聽的狀態(tài)，讓學生對教師所要講的內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望，從而端正自己的學習態(tài)度，使課堂教學得以順利進行，提高課堂教學的有效性。例如，在學習《口耳目》這一課前，我先利用多媒體工具為學生播放相聲“五官爭功”的視頻片段：眼睛：我這眼睛很重要。耳朵：胡說鈿腦袋：你怎么啦？耳朵：剛才說什么啦，我可全聽見啦！……嘴巴：我這嘴對你來講，最重要。腦袋：有什么重要的？嘴巴：沒有我這嘴，你說段相聲我聽聽，說！腦袋：我拿哪兒說呀？嘴巴：還是的！靠我這嘴吧？……接下來，我對學生說道：“大家看了五官爭功的相聲，能告訴老師眼睛、耳朵、嘴巴都在身體的哪個部位嗎？學生有的指著自己的眼睛，有的指著自己的耳朵，有的指著自己的嘴……一邊指一邊喊：“在這里！”“它們都有什么用途呢？”“可以看花朵、聽音樂、讀書……”“眼睛又稱為目，嘴又寫作口，耳是耳朵的簡稱，同學們想不想知道為什么，想不想知道怎樣把它們寫出來？”學生異口同聲地答道“想！”這樣，我通過在課前播放“五官爭功”的視頻片段，引發(fā)了學生對眼睛、耳朵、嘴巴的認識與思考，使學生產(chǎn)生了學習口、耳、目的興趣。由此可見，良好的課前導入可以有效點燃學生的熱情，讓學生主動地進入到課堂學習中來，從而提高課堂的教學效率。

2.運用多種教學方法.豐富學生課堂生活

小學生具有好奇心重、探究心強的發(fā)展特點，教師如果在教學過程中忽視了學生的這一發(fā)展特點，重復使用機械單一教學方法，就容易造成學生喪失語文學習熱情、學習效果低下的后果。因此，語文教師在教學過程中要依據(jù)學生所學內(nèi)容不斷豐富自己的教學方法，消除學生認為課堂單調(diào)乏味的印象，讓課堂生活變得多姿多彩。學生通過觀看圖片，感受到了大自然的美;通過結(jié)合課文，體會到了作者的想象之美。又如，在學習《小壁虎借尾巴》這一課時，我讓學生分組，六人為一組，分別表演文本內(nèi)容中的不同角色，進行對話。學生們熱火朝天地開始了討論、表演。學生通過演繹文本，懂得了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，培養(yǎng)了學生仔細觀察的能力和與人合作的意識，爭做一個文明禮貌的好學生。總之，多樣化的教學手段，為學生帶來了不一樣的體驗，從不同的角度豐富了學生的課堂生活，幫助學生領(lǐng)略了語文風采，提高了課堂的有效性。

3.重視優(yōu)化課外作業(yè)，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

知識的鞏固離不開勤加練習，教師要重視對小學生課外作業(yè)的訓練，培養(yǎng)學生良好的寫作業(yè)習慣，讓學生掌握課堂所學的知識，發(fā)散學生的思維。例如，在學習《吃水不忘挖井人》這一課后，我引導學生用“因為…所以…”造句，要求每個學生開動腦筋，聯(lián)系身邊生活，造出獨具特色、與眾不同的句子，鼓勵學生創(chuàng)新，避免重復別人說過的句子。學生們一個個摩拳擦掌，創(chuàng)作了不少完美的句子。我從中選取了一部分，如：因為小紅生病了，所以她沒來上學。因為有向心力，所以蘋果會落地。因為我沒寫完作業(yè)，所以不能出去玩。……我鼓勵學生可以加入自己的想象，將物擬人化或者通過比喻，為句子增添活力。學生進行了創(chuàng)作，如：因為太陽公公出來了，所以雪融化了。因為起風了，所以樹枝舞動著自己的身姿，就像一位可愛的小姑娘。因為天太冷了，所以窗戶結(jié)冰了，就像一簇簇盛開的花朵。……這樣一來，學生創(chuàng)作的句子變得更加生動活潑，充分發(fā)揮了學生的想象力，開拓了學生的眼界與思維，增強了學生學習語文的信心，使教學任務(wù)高效完成了。

4.創(chuàng)新情境教學模式，激發(fā)學生的學習興趣

相對于其他學科來說，語文課程對于很多學生而言是缺乏吸引和激發(fā)元素的。關(guān)于語文情境化教學，主要是指在課程內(nèi)容講解中，由老師對文章中的重點信息進行提取，為學生設(shè)計創(chuàng)造一定的教學情境，安排學生以角色扮演等形式，對原文內(nèi)容予以模擬或重現(xiàn)，便于學生的學習感悟。語文學習應(yīng)該是一個完整的過程，而很多教師忽略了在這一過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段，教育界普遍提倡情境教學，教師通過創(chuàng)設(shè)情境來引發(fā)學生思考，即讓學生主動提出問題，再通過有效的引導幫助學生主動探究問題，找出解決策略，直至學生自主找出答案，最后教師再進行反饋和總結(jié)，幫助學生鞏固知識。很多教師的教學模式類似于直接給出答案，學生只需要記住答案即可，這樣的教學模式毫無意義。教學實踐證明，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生思考，是進行有效性教學的良好策略。教師要在教學設(shè)計中合理設(shè)置情境，帶領(lǐng)學生進入一個不一樣的世界，讓學生置身課本描寫的環(huán)境和故事之中，能夠達到意想不到的教學效果。

5.結(jié)語

總而言之，小學語文教學有效性的提高依賴于教師教學的不斷探索與實踐。語文教師在教學時要針對學生的發(fā)展特點，充分利用教學資源，合理規(guī)劃教學時間，使教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能讓小學生的學習能力得以提升，課堂教學效率得以提高。

參考文獻：

[1]王春艷.小學語文課堂教學有效性探究[J].中國校外教育，2017（8）.

[2]譚會淑.論小學語文課堂教學的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2016（20）.