探究生活情境在小學數學中的教學應用

李圣超

摘要：數學來源于生活，也應用于人們的日常生活，因此學習數學已成為小學生的必要任務。為了倡導生活式教學，小學數學教師應該多多利用實際生活中發生的事情舉例，這樣做可以激發學生學習數學的興趣，幫助他們在課堂上集中精力，盡量讓學生自主地找出數學于生活的聯系，這樣就可以做到鍛煉他們的思維邏輯，使學生的主觀能動性也得到相應提高，所以說日常生活和數學教育的結合是非常有必要的。本文將生活情境在數學中如何更好地運用進行分析。

關鍵詞：小學數學;生活情景：方案實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0020-01

傳統數學教育普遍枯燥乏味，學生上課氣氛壓抑，甚至有的學生上數學課會帶有一種心理壓力，在某種程度上來說這對學生的成長是非常不利的。教師理應避免“學海無涯苦作舟”的教學模式，因此將生活情景與數學知識教育結合在一起，已經是當下最為合適的教學方式，這樣做可以使得數學在孩子的心中不再是無聊乏味的，而是有趣的、好玩的一項科目。正因如此，在本文中總結了一些如何把生活情境很好的融入小學數學教育當中去。

1.數學和生活緊密相連

數學這門學科當中含有計算、推理等知識，想要學好數學我們應該具有很強的邏輯思維，但是小學生普遍都處于對世界非常好奇，對知識特別渴望的階段，他們的思維能力相對而言較弱。在這種情況下，單純的課堂教學很難使這個年齡段的孩子對數學感興趣，更不用說要求學生高度掌握。所以，在對小學生進行數學教育時，教師應該多利用生活情境舉例子，例舉發生頻率高的事情，使學生深刻明白數學與生活息息相關，學好數學有多么重要。這樣在教師對學生進行合理化引導下，使學生對數學產生濃厚興趣。

生活里面處處是數學。比如說：我們在生活中買東西，學生肯定和家長去過菜市場或者超市，教師可以引導學生一起回顧當時是如何付錢的：“小麗去菜市場買油麥菜，賣菜的阿姨標價一公斤油麥菜5元錢，而小麗的媽媽讓小麗買2斤的油麥菜，給了她20元，那么當小麗把錢給阿姨時應該收到多少錢呢？”教師就應該一條條的為學生整理：一公斤是兩斤，所以一斤油麥菜就是2.5元，而小麗的媽媽剛好讓小麗買的就是2斤油麥菜，所以應該是5元，由于媽媽給了20，花掉5元，就剩下了15元了。此時的孩子就會想到一幕幕和家長購物的情景，當老師提問題目時孩子都會用踴躍回答問題，這樣的教育形式提高了教學氣氛，激發了孩子對學習數學的興趣，讓孩子漸漸的感受到數學不是無聊的，并且使這種類型的教學深刻的留在了孩子的腦子中。

2.將抽象變形象

數學是抽象的，因為小學生年齡小，理解能力不高，所以作為21世紀的小學老師應該對心理學有多少了解。在教學過程中教師應引導學生與生活情景進行聯想，這樣就可以把很多抽象化的問題變得形象化，讓學生們更好地去理解問題，更有效率地學習到教師傳授的知識，并在以后的生活中進行運用。在我們的日常生活中有很多與數學息息相關的事情，但是學生一般不會將兩者聯系一起，此時作為小學生的領導者，應該將同學們忽略的這些數學事件帶入到課堂里面，使得同學們幡然醒悟原來在生活中錯過了這么多，從而在之后的生活中利用數學思維解決發生的事情。

在生活中只要你善于發現，處處都充斥著數學，教師在此時就應該輔助學生去發現“生活現象”，用生活事件為數學舉例，使數學變得容易理解。舉例來說：當我們每次去商場都要坐扶梯，在坐扶梯的過程中你會聯想到什么呢？每周一我們都要升國旗，當同學舉起可愛的小手，眼光一直停留在國旗上又會聯想到什么呢？這個時候教師就應該利用這些事件，向同學們提問有沒有注意到其他的類似生活現象呢？能否舉出一個或者兩個例子來和同學們分享？這些現象就引出了一個知識點“平移”。這樣讓學生積極的在課堂中參與進來，增加了他們的積極性，提高了他們學習數學的自覺性。又比如說在教學循環小數點的時候，教師可以引導學生回想一年經過的四季，春夏秋冬一直在“循環”，這就加深了我們對“循環”的部分理解，無形中學生深刻掌握了“循環”的含義。

3.實踐是數學不可割舍的一部分

隨著21世紀社會的進步，教學系統已經越來越完善，現在的教學已經不再是一板一眼的模式，而是更加多元化。教學方式沒有好壞，只是不同年齡段的學生有不同的教育方法，對小學生來說，利用生活情境，學習數學是很好的一種教育方法。通過生活事件來進行教學使學生的感受更深，教師可以將同學分為幾個小組進行情景學習，角色扮演，給不同的小組分布不一樣的教學任務，這樣做逐漸加強了同學們的團結意識，增加了實踐能力，最后達到提高同學學習數學的效率。

生活是我們最好的老師，教師應該激勵同學用數學思維看待問題，解決生活中發生的問題，讓同學們發自內心的感受到數學是生活中多么重要的一部分。在剛剛結束的課堂上我們學習了“三角形的穩定性”，教師可以提出問題：之前很多同學都反應自己的桌椅偶爾會晃動，大家誰能通過學習過的知識，來解決這個問題呢？同學們都開動自己的腦筋，最終都找到修理了方法。教師拿出會用到的工具，讓同學根據剛剛課堂上的知識點，來動手修理。經過讓同學們自己動手的過程，學生對剛剛學習的知識點印象深刻，又可以將學習到的知識點應用到生活中，達到了教師最初教學的目的。也可以通過學習認識人民幣，教師提出一系列的問題“我們可以用十塊錢買到些什么學習用品呢？”通過學生在課后去文具店親自購買，明白到十塊錢的真正用處，而且了解到人民幣之間應該如何換算。

4.結語

通過教學模式的不斷探究，生活情景利用在小學數學中的方式已經得到了大家的認可和肯定，這種模式已經被大多數的教師應用到實際生活中來。數學來自生活，生活與數學密不可分，所以，當教師進行數學教學時應該應用這種情境教育方式，激發同學們的學習積極性，使學生們真正覺得學習是有趣的，也是非常有用的，從而達到教師的最終目的，從根本提高小學數學教育的效率。

參考文獻：

[1]王偉.生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究[J];時代教育，2017（4）.

[2]何勤.利用生活情境開展小學數學教學策略研究[J];吉林教育，2014（34）.