多措并舉，讓漢字“活動”起來

鐘學芬

摘要：識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎。識字的最終目的是運用漢字去閱讀和寫作，那么這就要求我們必須在識字中加強語言文字的運用。我們應該大力改進識字方法，將識字與課堂、校園、生活三方面融合，不斷加強語言文字的訓練，提高學生運用語言文字的能力，讓漢字真正“活”起來。

關鍵詞：識字;融合;漢字;運用

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎。識字的最終目的是運用漢字去閱讀和寫作，那么就必須在識字中加強語言文字的運用。因此，我們應該大力改進識字方法，將識字與課堂、校園、生活三方面融合，不斷加強語言文字的訓練，豐富學生的語匯，提高學生運用語言文字的能力。在識字的過程讓學生認識到中華文化的豐厚，汲取民族文化的智慧，實現從字量積累到學以致用的轉變，讓漢字真正“活”起來。

一、識字與課堂融合，讓漢字“活”起來

1.在組詞練習中積累字詞

識字課上，組詞練習是一種常見的積累字詞的形式。組詞可以用課堂提問或課后練習的方式進行，鼓勵學生充分發揮想象，盡量多地給字組詞，對于正確新奇的組詞加以贊揚。還可以通過一個字詞，聯系到其他字詞，注意同音字和形近字的關系。比如，讓學生說出“燒”字，他們會想到“澆、僥、繞”字。更多地組詞，有利于激發學生興趣及學習欲望。在組詞的過程中，加強學生間的交流，鼓勵學生之間互相提問、互相聽寫，對所學字詞進行鞏固練習，在協同合作互助中共同發展，引導學生將多音字、同音字、易錯字、別字、形似字、音似字以及重點字詞進行歸納。

2.在隨文識字中理解字詞

雖然漢字是一個個獨立的，但是奇妙的漢字組合在一起，能組成千差萬別的詞語，以往的識字教學，教師們經常把一個個的漢字從文中提煉出來，然后專門用一節課來進行識字，這樣看起來比較省事，其實離開了語言環境，學生就是硬生生認識了這個字，也未必會用。識字的主要目的不是僅僅認識單一的每個生字，而是應該在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。這樣的識字教學，才是活化的、生動的教學。

隨著教育觀念的不斷更新，教師們都知道應當采用“隨文識字”，它最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特殊的語言環境”。有了語言環境，學生能夠采用聯系上下文，借助拼音等方法自主識字，認識字詞后，更重要的是在隨文識字的過程中去理解字詞的意思，識字課上我們不僅僅要考慮的是識字，還要重視閱讀思維能力的培養，這就要求教師在識字教學中加強對字詞的理解。

3.在小練筆中運用字詞

在識字之初要進行小練筆是有一定難度的，這個時候的重點要放在“說”上，最簡單的是讓學生回家后，當小老師，給家長講一講今天學習的生字，可以講一講有關這個生字的古詩、小謎語，在親子互動中鞏固生字。另外可以采用仿說的形式。最基本的形式可采用照樣子說句子，學生按照教師給出的句式或詞語進行說話練習，在說句中理解詞語、積累詞語。

經過一段時間的積累后，教師可以在識字學文的基礎上進行小練筆訓練了。小練筆不拘形式，不限內容，主要目的是為了鞏固拼音和生字。學生可以用簡短的話寫一寫今天的心情，或者在上學路上的見聞，在大自然里的小發現，只要是學生樂于動筆，就要鼓勵。

學生養成小練筆習慣后，教師可慢慢引導學生將小練筆與課文結合，比較簡單的是仿寫。低年級的課文大多是格式相同的韻文或幾段話，可以引導學生按照原文仿寫，寫好之后自己讀一讀，體會一下“我能當小作家”的快樂;稍難一點可以引導學生寫一寫課文的主要內容，首先可以提供幾個重點詞語，讓學生按照填空的形式將課文的主要內容寫一寫，接著可以放手讓學生用自己的話來概括;復述的內容可根據學生的年齡特點來進行，低年級的復述一段，中年級可以復述精彩片段或全文。這樣的訓練不僅可以回顧課文的主要內容，也能使學生積累并在適當的語境里運用詞語。

除了仿寫，還可以引導學生運用學到的生字詞進行創作。教材中那些生動的插圖，可以讓學生們進行詳細的描述;童話故事的結尾，可以讓學生展開想象進行續寫;意境深遠的古詩，可以讓學生進行改寫。總之，識字是為了更好地閱讀，閱讀內化后，再用語言文字表達出來，這才是學習語文的初衷。

二、識字與校園融合，讓漢字“動”起來

1.認同學的姓名，使學生快速而有效地識字

剛進入校園的小學生，一切對他們來說都是陌生的。他們迫切需要認識新朋友，融入新環境。每個學生的名字都是很好的學習資源，過去私塾先生教孩子識字就從學習《百家姓》入手。開學伊始，教師可以給每個孩子都做一張姓名卡，鼓勵孩子們去認識新朋友的名字，在分發作業本時，可以讓能認全同學姓名的學生去分發，激發學生識字的興趣，還能促進學生之間的交往。

2.利用校園文化資源識字

每一所學校都有自己的文化底蘊，它的每一面墻壁都是會說話的。在校園中，蘊藏著許多識字資源，教師可以引導學生在校園環境中識字。帶領學生參觀校園時，可以指著校長室、教導處、教師辦公室、圖書室、舞蹈室、多媒體教室等等一系列牌子去認一認、記一記。在教室里，教師可將一些設備貼上標簽，如“圖書角、工具柜、評比欄”等，除了讓學生明白功能以外，也是識字的好資源。在校園中的黑板報、宣傳欄、主題活動的橫幅等，教師都應該敏銳地抓住機會教給學生，這些字也許學生不能在第一時間全部記下來，但是只要養成了留心觀察、自主識字的好習慣，學生的識字量就會大大增加。

3.自制識字冊識字

時代在進步，先進的多媒體技術使得識字教學更加現代化、信息化，但是有經驗的老師都能體會到，識字卡片在教學中有著獨特的作用。如果能引導學生自制識字卡，并裝訂成冊，學生的識字量不僅可以大大增加，對學生其他方面的能力培養也大有好處。識字冊可分為兩種，一種是課內生字，指導學生把容易寫錯的字做成生字卡后裝訂成冊，可以注音并組詞，經常拿出來和同學看看、認認，加深印象;另一種是指導學生制作課外識字卡，這種識字卡更自由，學生可以在生活中把能收集到的報紙雜志、商品包裝進行剪貼，把自己學會的生字分類歸納，這樣圖文并茂的識字冊，帶到學校來，可以展示自己的識字成果，還可以和別人分享，在互相學習的過程中認識更多生字。

新課程理念下的識字教學，要求教師們重建觀念，認識到識字教學的重要地位，在教學中注重從字量的累積到學以致用，在識字過程中加大語言文字的訓練和運用，讓學生學好漢字，寫好漢字，用好漢字，提高學生的語文素養，這是廣大語文教師不可推卸的責任。

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（作者單位：廣州市從化區江埔街錦聯小學）