淺談新課改革背景下電工電子教學(xué)改革與實(shí)踐

曾重光

摘 要：當(dāng)下高職院校的學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，教師通過灌輸式的講授，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，這必然會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，從而厭學(xué)。如何提高學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣是老師需要解決的問題。筆者結(jié)合自己對(duì)該課程的授課經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能學(xué)好課程。對(duì)讓不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以提高他們對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：育人為中心;探究與合作;創(chuàng)新思維;新課改

在新課改的背景下，筆者所在學(xué)校電工電子教研組積極探索符合當(dāng)前教育現(xiàn)狀、適合學(xué)生的教學(xué)方法;更新教育理念，提倡“育人為中心”，改變教學(xué)方法，提倡“探究與合作”，活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)效率;通過“大膽想象、動(dòng)手實(shí)踐”，孵化學(xué)生創(chuàng)新思維。

一、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

作為非電類工程專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)久以來，電工電子技術(shù)課程的教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期水平，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，就課程本身來說，電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣、理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)。以鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院為例，該課程共服務(wù)于土木建筑工程學(xué)院、航空工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院、物流學(xué)院和管理工程學(xué)院共6個(gè)學(xué)院的15個(gè)不同的專業(yè)和方向?qū)W生。教學(xué)內(nèi)容包括電路分析、電機(jī)及電氣控制、安全用電、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)等多方面，幾乎涉及電工與電子學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域。由于課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容廣度和深度的要求有所不同，導(dǎo)致目前該課程的教學(xué)內(nèi)容不能滿足專業(yè)差異性的需求。另外，由于課時(shí)設(shè)置較少，教師隨意刪減內(nèi)容或只講自己熟悉的內(nèi)容的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這些都對(duì)教學(xué)效果造成了消極影響。

第二，從學(xué)生角度來講，其關(guān)于電子學(xué)的理論基礎(chǔ)較為薄弱。一方面，大部分學(xué)生對(duì)電路、電阻等電工學(xué)概念比較熟悉，學(xué)習(xí)起來相對(duì)容易，這得益于中學(xué)和大學(xué)物理課上的積累，但是對(duì)半導(dǎo)體、門電路等電子學(xué)概念非常陌生，再加上電子學(xué)涉及的知識(shí)比較抽象，因此學(xué)起來非常困難，由此導(dǎo)致的巨大心理落差會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;另一方面，該課程不是非電類學(xué)生的專業(yè)課，部分學(xué)生認(rèn)為該課程所講內(nèi)容與自身專業(yè)無關(guān)，以后工作也不需要電工電子方面的知識(shí)，再加上該課程本身概念復(fù)雜，內(nèi)容抽象，這造成學(xué)生對(duì)該課程缺乏興趣。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都不高，為教學(xué)帶來了很大的難度。

第三，教學(xué)模式陳舊落后，未充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源。該課程多采用板書和多媒體課件相結(jié)合的教學(xué)模式，仍是以教師的單向講授為主，學(xué)生多是被動(dòng)地接受知識(shí)，屬于“填鴨式”教育，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，課件制作質(zhì)量參差不齊，有些課件只是機(jī)械地照搬教材內(nèi)容，無法有效吸引學(xué)生的注意力。

二、改變教學(xué)方法：提倡“探究與合作”

在新課改背景下，要大力倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，這是新課改活動(dòng)的核心與精髓。

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題

主要引導(dǎo)學(xué)生思考新知識(shí)與自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，以及所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。以電動(dòng)機(jī)反接制動(dòng)這堂課為例。課堂的導(dǎo)入部分需要自然、貼近生活，可以從共享單車引出。使自行車停止有兩種辦法，一是自然停止，需要較長(zhǎng)時(shí)間，自行車也會(huì)往前行駛一段距離;二是握緊手剎，通過人為制動(dòng)，使得自行車快速停止。從而提出電動(dòng)機(jī)的制動(dòng)有哪些方式，引發(fā)學(xué)生思考，從學(xué)生發(fā)散性的問題回答中，選取與本次課程內(nèi)容相關(guān)的回答進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)，自然過渡到本次課程的重點(diǎn)反接制動(dòng)。電動(dòng)機(jī)反接制動(dòng)和正反轉(zhuǎn)控制的思路很接近，可以讓學(xué)生以正反轉(zhuǎn)控制為藍(lán)本，設(shè)計(jì)電動(dòng)機(jī)反接制動(dòng)電路。

（二）引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的解決策略，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題

即對(duì)提出和發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度考慮，盡可能“多法求解”，鼓勵(lì)他們“吸收”別人的見解，從而拓展自己的思維。在電動(dòng)機(jī)反接制動(dòng)這堂課中，教師拋出電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制和反接制動(dòng)很相似之后，由學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行總結(jié)，初步有以下幾大類。1、直接采用電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)圖紙，無任何修改。教師點(diǎn)評(píng)：不同的電路肯定存在區(qū)別，不能照抄照搬;設(shè)計(jì)的電路無法準(zhǔn)確地控制停止時(shí)間;停止按鈕已經(jīng)有了，再加入一個(gè)停止按鈕，存在浪費(fèi)嫌疑。2、加入了時(shí)間繼電器。教師點(diǎn)評(píng)：相比第一種設(shè)計(jì)，學(xué)生有了自己的思想，能把之前所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用，是一個(gè)非常不錯(cuò)的開始;時(shí)間繼電器也存在著一些不足，無法精確控制時(shí)間，如果時(shí)間不夠容易找出撞機(jī)，如果時(shí)間過長(zhǎng)造成電機(jī)反轉(zhuǎn)引發(fā)其他問題。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，教師可以總結(jié)出電動(dòng)機(jī)反接制動(dòng)的要求，加入正反轉(zhuǎn)思想;反接制動(dòng)力不要過大;最好能監(jiān)測(cè)速度，電機(jī)速度慢了，反接制動(dòng)能立即停止。由學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)上找尋能監(jiān)測(cè)速度設(shè)備速度繼電器，電路中加入速度繼電器再次進(jìn)行電路設(shè)計(jì)。從某種意義上講，如果離開了實(shí)踐，學(xué)習(xí)則如同紙上談兵，只有反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為第二本性。

三、孵化創(chuàng)新思維：提倡“大膽想象”

為了啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，教師要在充分把握學(xué)情、解讀教材的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法解決問題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將得到提高。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者學(xué)校電工電子教研組專門成立了創(chuàng)新工作室，并聘請(qǐng)高校的創(chuàng)新工作室負(fù)責(zé)人作為工作室的專家，負(fù)責(zé)把關(guān)創(chuàng)新方向和內(nèi)容。創(chuàng)新工作室的日常工作包括定期招收創(chuàng)新工作室新成員，成員需要通過教師和老成員的共同考核才可以入選;定期組織交流活動(dòng)，收集成員新的想法，進(jìn)行論證，制訂可行性計(jì)劃;定期與校內(nèi)其他專業(yè)進(jìn)行交流，尋找創(chuàng)新思路;定期走訪企業(yè)，從企業(yè)中尋找靈感;積極參加市里組織的創(chuàng)新比賽，通過比賽提升學(xué)生能力;請(qǐng)專家指導(dǎo)，把握方向。通過一段時(shí)間的努力，創(chuàng)新工作室的創(chuàng)新成果有獲得市比賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，省比賽三等獎(jiǎng)的好成績(jī)，學(xué)生通過比賽既鍛煉了創(chuàng)新能力，又鍛煉了語言表達(dá)等各個(gè)方面能力。以開發(fā)基于物聯(lián)網(wǎng)控制的綠色智能燈為例，講述學(xué)生創(chuàng)新思維地不斷提升。解。

四、結(jié)語

高職院校的《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)具備操作技能的人才，因此該課程教學(xué)改革是非常重要的工作。課程的教學(xué)改革是一個(gè)無止境的過程，對(duì)如何改進(jìn)和優(yōu)化課程教學(xué)，在多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課堂環(huán)境、校企合作、工學(xué)交替以及師資隊(duì)伍方面，筆者結(jié)合時(shí)代的要求從高職院校實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才為目標(biāo)作了深入思考和探索，希望能對(duì)課程改革起到拋磚引玉的作用，以取得更好服務(wù)社會(huì)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紀(jì)平.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國管理信息化，2017，20（12）：226-227.

[2]于愛霞.高職電工電子實(shí)踐教學(xué)改革淺談[J].辦公室業(yè)務(wù)，2017（09）：46.

[3]王秋妍，鄭浩，羅大成，王道平.電工電子類理論課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探討[J].教育教學(xué)論壇，2017（18）：122-124.

[4]崔雪梅，燕居懷，張蒙蒙.基于項(xiàng)目化教學(xué)的《電工電子技術(shù)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（37）：63-64.

[5]車保川.虛實(shí)結(jié)合的電工電子教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].科技展望，2016，26（33）：216.

[6]霍婷婷.非電專業(yè)“電工電子”教學(xué)改革探索[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（33）：193+199.