關于情境模式教學法在初中英語教學中的應用研究

阮莎莎

【摘要】：為適應新課改要求，中學各學科教師都在致力于課堂改革，而中學英語也不例外。為提高中學英語教學質量，英語教師必須對課堂進行有價值的實踐探索。故此，筆者以中學英語教材為研究對象，為提高教學質量做了情景教學的實踐性思考，重點從三大方面展開論述，即現如今中學英語情景教學現狀分析；對中學英語情景教學的策略分析；情景教學在中學英語教學中的應用意義分析。

【關鍵詞】：中學 英語 情境教學

傳統的教學模式因社會的發展已很難滿足人們的學習要求，為了追求高質量、高效率、高端化的學習模式，學校教育也要更加注重教學的高質量、高效率與高端化。【1】于是，創新教學模式成為提高教學質量的重要出路，教師們從自己的課堂出發，致力于課程改革，以促進教學相長。英語作為中學階段的主要學科之一，該學科能否在教學上得到提高，直接關系到學生英語知識的獲取量。為提高中學英語的教學質量，筆者進行了情景教學模式的實踐探索。

一、現如今中學英語情景教學現狀分析

英語科目相對于其他科目來說較為枯燥，而中學生又處在叛逆的青春期，這就導致中學英語教師在教學中會遇到前所未有的挑戰。總起來看，初中英語情景教學現狀并不樂觀，問題出現在以下幾個方面：

第一，中學英語教師關于情景教學的理論素養有待提高，不能對課堂進行有效的把握，缺乏對情景教學的重視。從整體來看，中學英語教師要想健康有序地進行，教師的理論素養是一個不可忽視的重要方面。但是，在實際教學工作中，中學英語教師在情景教學中呈現出理論素質差的現象。

第二，教育依然是傳統教學模式的天下，情景教學等新型教學模式影響力比較小。受舊有教學觀念的影響，我國傳統的教學模式，提倡埋頭苦讀，兩耳不聞窗外事，就初中英語教學的創新與信息的獲取方面效率較低，導致情景教學不能很好的為初中英語教學服務。【2】

第三，師生之間缺少互動，阻礙情景教學順利開展，等級化教學問題突出。縱觀現如今初中英語教學現狀，我們不難發現，教師在教學中，其師生關系是不平等的，教師往往是居高臨下的，這種等級化師生關系在實際的教學工作中是不利的，對和諧師生關系地構建也是有不利影響的，因此改善教學理念及模式迫在眉睫。此外，學生之間缺乏交流與合作，課堂死板。受傳統教學模式的影響，學生之間在課堂上幾乎是沒有交流的，整堂課下來，學生都是坐在自己的座位上認真聽教師講課，自始至終都是教師一個人在講臺上講話，即使學生有自己的時間，也是自己看書，學生之間交流視作違反課堂紀律。這就導致課堂死板生硬，學生之間缺少交流互動。

二、對中學英語情景教學的策略分析

針對中學英語情景教學，筆者重點分析了創設生活情景，創設問題情景，創設實踐情景三個方面。

1、創設生活情景，將復雜難懂的英語知識簡易化、生活化

創設生活情景在英語教學中顯得尤為重要。知識來源于生活，也要應用于生活。不能應用到生活中的知識是無用的，與“紙上談兵”別無二致。【3】在實際的教學過程中，要想將知識變得淺顯易懂，與生活結合是個不錯的選擇。

比如在實際的教學過程中，為了讓學生更好的了解西方文化，教師可以在上課前播放一些關于西方的影視前段，讓學生直觀的感受西方的文化氛圍，比較與中國文化的異同，從而更好地掌握西方文化，為英語學習減少文化阻力。

2、創設問題情景，讓學生開動腦筋，積極思考，已達到真正掌握知識的目的

創設問題情景經常應用于實踐教學中。一堂成功的英語課，教師提出的問題起至關重要的作用。問題情景模式，能夠讓學生跟隨教師的思路，共同思考問題，開動腦筋，最終達到解決問題的目的。同時，也是師生互動的重要手段，對和諧師生關系起到重要作用。

在實際教學過程中，教師要善于根據課本內容提出問題。讓學生進入問題情景中，自我思考，自我解決。【4】通過問題的提出，引起學生注意，學生們開始就問題想答案，激發了學生的好奇心，此時與小組合作式教學相結合，學生之間就該問題展開小組討論，積極投入到教學中來。如此，有利于引導圍繞所學知識主動展開探究，使學生更好的掌握所學知識，活躍了課堂氣氛，促進了學生自主學習能力的增強。

3、創設實踐情景，通過課外實踐，拓展知識體系，開闊學生視野

課外拓展實踐能夠為情景教學錦上添花。實踐與真理之間聯系緊密，真理之所以能稱之為真理是因為有實踐檢驗。中學英語知識要想讓學生接受，也必須在實踐中加以驗證。【5】任何課程教學都應該是而且一定是理論與實踐相結合的產物，中學英語也不例外，學生要在實踐活動中自主探究，驗證英語知識的可靠性，并在驗證過程中理解并掌握知識。

在實際的教學過程中，教師要選擇適當的時機開展課外實踐活動，一般情況下，當學生掌握了相應的理論知識后，對知識能夠較熟練的作用，再展開實踐活動，會是一個不錯的選擇。比如，教師可以給學生布置作業，內容為——我和外國朋友的一次交談。教師講解完英語知識后，學生已經具備了能夠通過自身的英語知識儲備量和外國人交流的能力。為了強化所學知識，教師可以展開實踐活動。教師可以給學生布置任務：讓學生和外國朋友進行一次談話。課上，教師根據學生的交流情況，針對學生們遇到的實際問題，對英語知識中依然存在的問題進行及時地查漏補缺。學生通過這次交流，將所學知識運用到生活中，學以致用，會增強學生學習英語知識的自信心，激發學生的學習熱情，進而達到掌握知識的目的。

值得注意的是，對于情景模式在教學中的作用，教師要根據自己本學科的特性及具體教學內容而適當展開情景模式教學，切勿生搬硬套。只有做到具體問題具體分析，才能實現情景教學作用的最大化。【6】

三、情景教學在中學英語教學中的應用意義分析

創設生活情景，有利于提高學生知識遷移能力。宏觀上來說，人類之所以不斷的學習知識，是為了通過知識的學習，讓人類更適應大自然的生存。隨著人類的不斷進步，學習內容與學習方式也在不變化，但唯一不變的，是知識必須應用到人們的生產生活中，才能實現知識的真實價值。微觀方面，初中英語屬于人類知識系統中極微小的一部分，到其無一例外的也必將與生活有機結合，這樣，能夠將復雜的語言體系易于學生理解掌握，能促進教學生活化。同時，所學知識又必須回歸生活，為生活所用，提高了學生知識遷移能力。

創設問題情景，有利于提高學生的自主學習能力。學生對知識的學習如果沒有方向性，就會導致學生不知所措，進一步自然就會降低學習效率。如果讓學生帶著問題去學習，知識的過程就轉變為解決問題的過程，這樣一來自然就就能夠使學生的學習目標變得明確，學生學習起來不再盲目和迷茫。同時學生依靠解決問題來進行知識的學習就可以實現成果的量化，學生在知識的學習中自然而然就有了價值歸屬感。

創設實踐情景，有利于提高學生的實踐能力，拓展學生眼界。實踐情景往往可以把知識學習落地，讓學生能夠在實踐中體會到知識的產生過程。這樣自然能夠讓知識的學習變得很具體，更科學。

四、結語

綜上所述，筆者以初中英語為研究對象，為提高教學質量做了情景教學的實踐性思考，重點從三大方面展開論述，即現如今初中英語情景教學現狀分析；對初中英語情景教學的實踐性思考；情景教學在初中英語教學中的應用意義分析。

【參考文獻】：

【1】林嘉欣.初中英語課堂音樂情境教學初探[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：10.

【2】房文明.情景教學法在初中英語語法教學中的應用[J].課程教育研究，2018（41）：110-111.

【3】徐小云.情境教學法在初中英語語法復習課中的應用策略[J].創新創業理論研究與實踐，2018，1（19）：41-42.

【4】劉勇.初中英語情境教學法研究分析[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：122.

【5】王莉.新課程下初中英語教學中的問題及對策[J].中國農村教育，2018（18）：71-72.

【6】彭徐娟.試論情境環境下的初中英語詞匯教學[J].才智，2018（27）：28.