高職公共英語課程與專業(yè)結(jié)合途徑的思考

摘要：公共英語是高職院校學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)必修課，其地位不言而喻。但是，由于受到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)有限、課程標(biāo)準(zhǔn)定位片面等因素影響，高職院校公共英語課程一直是一門較難開展的課程。本文從課程目標(biāo)定位、課程資源建設(shè)、三維課堂開發(fā)和考核標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化等四個(gè)維度探索了公共英語與專業(yè)結(jié)合的途徑和方法，從而為基礎(chǔ)英語教學(xué)改革提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職公共英語教學(xué);課程資源建設(shè);三維課堂;考核體系結(jié)合專業(yè)

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0271 -02

高職公共英語作為高職院校學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)必修課，其設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，提高英語交際能力，尤其是口語交際能力。為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語言語用基礎(chǔ)。隨著“國際化”和“一帶一路”的蓬勃發(fā)展，對(duì)高職學(xué)生的英語語用能力要求越來越高。為此，高職院校應(yīng)基于職業(yè)導(dǎo)向的視角，將公共英語與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)與英語語言溝通能力。

1.當(dāng)前高職公共英語教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

英語基礎(chǔ)薄弱是丁科類高職院校學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象?！洞髮W(xué)英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查》表明，在所有參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，僅有不到四分之一的學(xué)生高考英語成績(jī)達(dá)到及格以上。另有15%的學(xué)生英語成績(jī)?cè)?0分以下，意味著這些學(xué)生英語學(xué)科幾乎零基礎(chǔ)。如何有效開展公共英語教學(xué)是擺在所有高職院校英語教師面前的一大難題。

1.2教材內(nèi)容偏重基礎(chǔ)知識(shí)忽略職業(yè)導(dǎo)向

作為教學(xué)活動(dòng)的基本載體，教材內(nèi)容設(shè)置直接關(guān)系到教學(xué)效果。就目前高職英語選用的教材編排來看，雖然在形式上和內(nèi)容上較傳統(tǒng)教材有了很大提高，但是只側(cè)重于日常生活英語語言知識(shí)和技能的培養(yǎng)，未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)容和特點(diǎn)。容易讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中找不到方向，感到與自己的專業(yè)課沒有任何聯(lián)系，從而忽視基礎(chǔ)英語的重要性，不能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。尤其不利于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.3公共英語教學(xué)定位存在偏差

當(dāng)前，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，基礎(chǔ)英語在各高職院校中得不到足夠的重視。大部分學(xué)生，甚至有些老師對(duì)英語學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為公共基礎(chǔ)英語可有可無，對(duì)專業(yè)沒有任何幫助。未能真正意識(shí)到英語課程在職業(yè)教育中的重要性。而且，英語教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候由于受到教材和課時(shí)的限制，無法將職業(yè)特色有機(jī)融入到教學(xué)中，從而使得高職英語教學(xué)定位模糊，缺少明確的教學(xué)目標(biāo)。由于這種錯(cuò)位的教育理念，導(dǎo)致英語教學(xué)改革進(jìn)程遲緩，難以適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展需要。

1.4公共英語課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)有限

大部分高職院校公共英語課程只開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，每周僅設(shè)4課時(shí)。有限的課時(shí)根本不能滿足實(shí)際教學(xué)需求，從而無法保障全面落實(shí)教學(xué)大綱要求。而且，有限的課時(shí)不利于教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

1.5教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)系統(tǒng)

目前，雖然多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即卷面考試的基礎(chǔ)上有所突破，綜合了過程性考核，但是對(duì)于過程性考核的量化不夠細(xì)致、科學(xué)。教學(xué)活動(dòng)主要還是為了學(xué)生的考試而服務(wù)，忽視了英語技能的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生的英語聽說能力普遍不高，不能滿足職場(chǎng)的實(shí)際需要。

2.高職公共英語課程與專業(yè)課有效結(jié)合的途徑

2.1以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，樹立全面的公共英語教學(xué)目標(biāo)

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（國發(fā)[ 2019]4）號(hào)》明確了職業(yè)教育的地位：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為公共英語課程的課程定位，課程內(nèi)容、教學(xué)過程及課程標(biāo)準(zhǔn)的改革指明了方向。公共英語作為職業(yè)教育必修課，為培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才起到了夯實(shí)基礎(chǔ)、提高文化素養(yǎng)和提供語言服務(wù)的基礎(chǔ)性作用。

2.2充分利用信息化平臺(tái)，補(bǔ)充專業(yè)基礎(chǔ)英語內(nèi)容，完善教學(xué)資源

根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的目標(biāo)，在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)校應(yīng)首先考慮學(xué)生的未來職業(yè)需求，突出英語教學(xué)職業(yè)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。信息化技術(shù)的發(fā)展為完善教學(xué)資源提供了良好的線上平臺(tái)。教師的教學(xué)不再局限于有限的課上教學(xué)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，合理編撰聽、說、讀、寫模塊，建立線上資源，優(yōu)化課程設(shè)置。

2.3充分利用三維課堂，由面及點(diǎn)，階梯式培養(yǎng)英語專業(yè)人才

從宏觀層面講，三維教學(xué)課堂指的是第一課堂、第二課堂和第三課堂，簡(jiǎn)稱“三維課堂”。

第一課堂是指常規(guī)課堂，是教師和學(xué)生在教室環(huán)境內(nèi)以班級(jí)集體授課為主要形式的課堂。教師在貫徹實(shí)施公共英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的英語水平與專業(yè)發(fā)展需要，適當(dāng)增加專業(yè)詞匯，合理選擇與學(xué)生專業(yè)貼近的教學(xué)案例，布置有針對(duì)性的項(xiàng)目作業(yè)，將公共英語教學(xué)與專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

第二課堂是指線上課堂，是師生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的課堂。教師利用線上平臺(tái)建立專業(yè)英語基礎(chǔ)教程，完善教學(xué)資源。同時(shí)，利用微英語公眾號(hào)隨時(shí)分享最新專業(yè)動(dòng)態(tài)，以保證教學(xué)資源的先進(jìn)性和時(shí)代性。

第三課堂是指實(shí)踐課堂，具體體現(xiàn)為英語專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室講解員培訓(xùn)項(xiàng)目，是學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好而自愿參與的課堂，具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

第一課堂在全體高職學(xué)生中開展，具有覆蓋面廣的特點(diǎn)。英語專業(yè)社團(tuán)針對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生開展，具有提升語用能力的特點(diǎn)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)室講解員培訓(xùn)針對(duì)英語基礎(chǔ)扎實(shí)、英語語用能力強(qiáng)的學(xué)生開展，具有專業(yè)性。課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室講解員培訓(xùn)由面及點(diǎn)，呈階梯式遞進(jìn)，為不同英語層次和水平的學(xué)生提供了相對(duì)應(yīng)的平臺(tái)，符合教育的規(guī)律和特點(diǎn)。

2.4建立科學(xué)系統(tǒng)的課程考核體系，促進(jìn)公共英語與專業(yè)的結(jié)合

高職公共英語應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，建立科學(xué)系統(tǒng)的考核體系?；趯W(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將過程性評(píng)價(jià)、信息化平臺(tái)考核和終結(jié)性考試相結(jié)合，客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況。細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)、豐富考核內(nèi)容，引進(jìn)項(xiàng)目作業(yè)和模塊化考核，并建立技能大賽、第二課堂全勤等加分獎(jiǎng)勵(lì)制度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高第二、三課堂的參與度。

英語技能大賽呈遞進(jìn)式貫穿于整個(gè)學(xué)年的公共英語教學(xué)中，依次為詞匯技能大賽、寫作技能大賽和口語技能大賽。考核內(nèi)容包括基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯、專業(yè)文章閱讀理解及翻譯、職場(chǎng)情境對(duì)話、實(shí)用寫作等。整個(gè)評(píng)價(jià)體系全方位多角度覆蓋了對(duì)學(xué)生聽說讀寫譯等英語知識(shí)和基本技能的考核，體現(xiàn)了科學(xué)性和系統(tǒng)性。

3.結(jié)語

公共英語教學(xué)與專業(yè)結(jié)合勢(shì)在必行，可以有效避免高職院校英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的“片面理論教育”傾向，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用與社會(huì)需求相接軌，在促進(jìn)院校本身教學(xué)走向更加專業(yè)化、職業(yè)化和定向化的過程中，幫助高職院校的學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到雙向提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 郭晨，劉曉旭，試析高職英語教學(xué)的主要問題及出路[J].英語廣場(chǎng)，2019（01）：95 -96.

作者簡(jiǎn)介：張艷芳（1976-），山西人，天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要研究方向：職業(yè)教育理論及高職公共英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文為天津職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)、天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)2018年度課題“大學(xué)英語服務(wù)軌道交通專業(yè)人才培養(yǎng)的研究”（課題編號(hào)XHXB2018 8031）的階段性成果之一;天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度校級(jí)項(xiàng)目“大學(xué)英語課程與專業(yè)課相結(jié)合的有效路徑研究”的成果之一。