思維導圖在高職數學教學中的應用

齊峰

摘要：由于高職院校課程設置的特殊性，數學作為基礎性學科，則要求教師在授課時能夠令學生充分的理解和掌握，因此就需要引入思維導圖這一直觀有效的教學方式來輔助教學。讓學生通過觀察思維導圖來對該節課程有一個整體的把握，既能夠提高學生對數學知識點的敏感度和整理分析能力，又能夠有效地提高教學質量和效率，對高職數學教學有著很好的促進作用。

關鍵詞：高職數學;思維導圖

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0270 - 01

1.高職數學教學的現狀

通過對近幾年高職院校學生對數學學習的調查，發現多數的高職在校生缺乏自主學習的能力，也因基礎知識較差而對學習數學提不起興趣。例如：在某高職院校的數學課堂上，教師在講解完新授課之后要求學生完成課后的章節小結，通過對部分學生的作業抽查情況可以看出，多數學生對新授課的理解程度不夠，所作答案大多是從課本當中生搬硬抄過來的，對新授課本身的知識點缺乏整理、歸納和分析的能力，沒有形成完整的知識框架，缺乏牢靠的分析能力。

因此高職院校的教師通過研究談論，試著將思維導圖輔助教學運用到課堂教學當中。

2.思維導圖的作用

在20世紀60年代由英國教育家、心理學家托尼·布贊提出的思維導圖是一種將思維過程通過圖解的形式描述下來的記憶方式，雖然形式簡單但是對理解記憶有著很好的幫助作用，是一種具有革命性的思維記憶工具。思維導圖的主要制作技巧是將圖片和文字相結合，通過大腦對知識的主題包含關系、相關層次來進行繪制，充分調動了大腦的閱讀、整理、比較和記憶功能，更好地幫助人們在接觸新知識時有條不紊的進行。

結合高職數學教學的特點，將思維導圖運用到課堂上，應更注重結構化、框架化的思維模式，確保知識點之間的清晰記憶。

3.思維導圖在高職數學教學中的應用

3.1 思維導圖對學生進行新課回顧的作用

在新授課之后的章節小結中，多以習題的方式展現出來。學生可以通過練習習題來對課堂新授課的內容進行理解和回顧，因此習題的練習有著必不可少的作用。但多數學生在新授課的理解上不夠，導致練習的結果差強人意，因此需要利用思維導圖的整體直觀性進行回顧，學生可以在小結的時候通過對本課知識點的歸納總結，圖文并重的將本課知識框架羅列出來，直觀完整的進行記憶，這樣既能夠正確地找出自身理解的缺陷，又能夠在練習的過程中及時地查漏補缺。

3.2思維導圖對教師在課堂教學的幫助

在將思維導圖運用到課堂教學中時，教師的課堂講解也從單純的“講”轉變成了“講”與“解”并重，比起以往教師單一的講授課程知識點，在講的同時為學生介紹每一個知識點在整體知識框架中的作用和地位，既能夠進一步啟發學生對教材的理解和掌握，也是培養學生自學能力的重要途徑。同時教師在新授課之后，可以要求學生通過對本節課的理解和掌握來畫出自己腦中的思維導圖，教師可以通過對學生所畫的思維導圖來掌握學生的學習情況，更容易判斷出教學過程中的疏漏以及學生理解的偏差，并及時地給予更正和指導。

3.3在應用中應注意的問題

教師在一開始引入思維導圖作為教學輔助的時候，首先應該及時地做好畫圖的示范工作，由于高職院校課程開設的特殊性和生源基礎知識的欠缺性，多數學生在學習數學課程時都提不起太大的學習興趣，由此造成的教學效率自然低下，因此教師要充分調動學生的學習熱情，讓學生主動地去了解和接觸思維導圖的學習過程，一步一步地從陌生到熟悉的過程，直到完全能夠熟練地運用思維導圖來進行學習。其次作為教師應該及時地關注每名學生的學習狀態，對學生在制作思維導圖的過程中出現的問題及時地指正和引導，確保每一名學生都能夠通過思維導圖掌握數學學科的每個知識點。在最后教師可以挑選出優秀的思維導圖的作品，為學生展示和分析，在鼓勵優秀學生的同時能夠為一些基礎較差的學生提供學習的榜樣。

3.4思維導圖教學的具體實施方法

由于以往的高職數學教學課堂對知識點的講解十分的抽象，導致部分抽象能力差的學生理解困難，從而對學習數學提不起興趣。作為教師，應該在引入思維導圖的開始詳細地為學生講解思維導圖的制作過程，目前使用最多的制作方法是手繪知識網絡圖的方式，一般有三個步驟：一是先由教師根據課程內容為學生進行整體的框架構建，讓學生自己去填寫知識點;二是要求學生通過模仿老師的結構圖來獨立完成框架的構建;三是掌握熟練之后可以針對自身理解不足的課程或者較難懂得課程進行思維導圖的構建和分析，來更好地掌握課程的脈絡走向。通過分步學習，可以看到多數學生已經具備獨立分析思考的能力，其自身對知識的歸納總結的能力也有著顯著地提高。

4.結語

通過實際的運用和觀察，思維導圖的引入對高職院校的學生理解數學課程內容起到了很大的幫助作用，通過讓學生主動地參與到知識的課后回顧、自主思考等過程，無形中幫助學生進行二次學習，既提高了學生對知識框架的把握和記憶，又有效地培養了學生對知識點的自主分析、整理和歸納的綜合自學能力，真正意義上的提高了學生的綜合素質能力。

參考文獻：

[1] 張鴻軍，王燕，思維導圖在培養學生良好思維品質方面的實驗研究[J].中國電化教育，2007（5）：64 - 66.

[2] 王艷立，思維導圖在高等職業教育教學中的應用[J].遼寧農業職業技術學院學報，2012（4）：47 -49.

[3]唐志剛，利用思維導圖提高學生高等數學學習動機的有效策略研究[J].課程教育研究，2014（5）：148 -149.