OBE教育模式下的《商務英語》課程考核評價體系設計

摘要：OBE是一種以成果產出為導向的教育模式，其模式下的全部教學環節圍繞學習產出進行設計，以學生未來的工作需求為導向。《商務英語》是國際貿易實務專業人才培養方案中的技能拓展課程，也是應用性和目的性要求都非常高的綜合技能應用課程。本文以《商務英語》課程為例來探討OBE教育模式下的課程評價體系設計，以期能用課程考核評價體系的改變促進學生的學習進步，達到培養國際化應用型人才的課程教學目標。

關鍵詞：OBE教育模式;課程評價體系;商務英語

中圖分類號：G642.474

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0266 - 01

1.OBE教育模式概述

OBE是英文Outcomes - based Education的縮寫，意為成果導向教育，或指基于學習產出的教育模式。起源于加拿大的職業培訓，后美國和澳大利亞率先于20世紀90年代將其廣泛應用，并推廣到基礎教育領域。美國學者WilliamG.Spady在其《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究。該書把OBE定義為“OBE教育清晰聚焦和組織教育系統中的每一個環節，使教學圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”其內涵包括：①OBE強調人人都能成功;②OBE強調個性化評定;③OBE強調精熟;④OBE強調績效責任;⑤OBE強調能力本位。總之，OBE教育模式中的所有環節都是以產出為導向來設計的，產出既是目標也是結果，所有的教學模式設置都以最終的產出結果為依據。

2.《商務英語》課程簡介

伴隨全球經濟的飛速發展，《商務英語》的教學的地位不斷提高。《商務英語》課程是國際貿易實務專業人才培養方案中繼第一和第二學期的《實用英語》基礎課和第三和第四學期的專業核心技能課——《外貿英語對話》和《外貿英文函電》課程之后的綜合能力拓展課，旨在提高學生的英語交際能力和解決問題的能力。

我院要求本課程以“理實一體化”的項目引領、任務驅動和情景模擬相結合的教學模式教學。通過對本課程的學習，使學生了解國際商務活動的基本內容和程序、熟悉國際商務活動中跨文化交際的特點，掌握運用英語進行國際商務活動所需要的相關知識與實踐技能，具備從事商務接待、商務談判、公司介紹、產品促銷、簽訂合同、履行合同、客戶服務等具體商務活動的工作能力，以適應國際商務活動各項工作崗位的要求。

3.學生學習現狀分析

由于現階段我國大力發展高等職業教育，擴大招生后出現了許多新問題。現在國際貿易實務專業的學生入校時既沒有面試的過程，也沒有英語小分的要求;更有甚之是許多學生都是調劑或服從分配來此專業的學生，接觸到《外貿英語對話》和《外貿英語函電》課程時，他們學多人因為基礎英語水平較低，很難跟上正常的教學要求。許多學生在一、二學期的基礎英語學習時就非常吃力，到三、四學期的專業外語學習就喪失了信心，甚至放棄學習。

4.傳統課程評價體系分析

傳統的《商務英語》課程的評價體系主要由學生的期末考試成績以及出勤率和平時作業完成情況構成。這種評價體系的構成比較單一，明顯不適應OBE教學模式下的多樣化，多層面的要求，沒有將評價與課程目標結合起來，沒有以“產出”為導向，評價體系不能體現對能力的培養要求，不利于教學目標的實現，更無法達到我國教育部對高校的辦學和專業就業率的評估和考核要求。

5.基于OBE的考核評價體系

為提高教學質量，達到提高學生的綜合應用能力的目的，本人結合多年的教學經驗，針對學生現狀，設計了基于OBE的課程考核評價體系如下：

5.1本課程考核方法

采用過程性考核和成果性考核相結合的方式進行，各占50%。整個評價體系由出勤表現、課堂參與度、自主學習能力、團隊合作精神、以及用文稿（書面）和錄像（音像）呈現的五個項目能力掌握情況的成果展示構成。

6.考核體系實施效果

OBE模式下的評價體系將傳統的單一考試評價方式變成了綜合考量，教師通過建立了多樣化的合理評價機制，改變學生成績中各類評價指標的比重，對學生的學業知識、團隊合作能力和溝通能力等綜合素質實行全程管理，這樣就使評價達到了最大程度的細節化和可操作化。既有教師考核、又有學生互評，既有個體考核、又有團隊考核，體現了公平、公開、公正性。

參考文獻：

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作者簡介：鄭敏，遼寧經濟職業技術學院教授，碩士，研究方向：國際商務管理。