淺談高中數學教學中的合作學習

徐傳俊

摘要：《數學新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程;動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式”。數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

關鍵詞：高中數學;合作學習;教學策略

合作學習是針對教學條件下的學習的組織而言的，是將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，在學校教育中的有很大重要性.在班級授課教學中引進“合作學習”，用新的思維去重新改造班級教學，把全班的、小組的和個別的教學形式巧妙地結合起來，使之能達到教學效果的最優化，在此我認為有必要就中學數學教學中的合作學習談幾點粗淺的認識。

一、合作學習的理論背景

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。從教育學角度來看，合作學習可以充分發揮學生的主體作用，讓學生互幫互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再回到學生中去，這完全符合學生的認知規律，并讓學生在參與互動的過程中增進交流，有助于學生從更廣闊的角度去吸取知識、發展能力。此外，合作學習也順應了一些教育家所主張的交往起源說和交往本質論——交往，是人與人之間在共同活動中發生相互作用和聯系的基本方式，也是群體賴以生存、發展的必要條件。

二、合作學習的重要意義

互動是課堂教學中各種矛盾關系的重要特征，合作是現代社會人的重要活動方式。合作交流中學數學的方式，將過去的說數學，聽數學，黑板上的數學，轉變成為做數學、用數學、生活中的數學，這樣才能真正促進學生主動學習，心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。學生客觀存在的差異性，要求教學學習的過程必須讓學生盡可能地經歷合作與交流。在自主、合作、探究的學習方式中，自主學習是關鍵，探究學習是目的，而合作學習，既是自主學習、探究學習過程中一種必不可少的手段，同時，由于合作學習將班級授課制條件下個體間的學習競爭關系轉變為“組內合作”、“組際競爭”關系，因此能有效培養學生的合作意識、團隊精神以及交流勾通能力。可見當今的數學課堂教學開始強調注重學生的自主性，培養學生的團體協作精神，而合作學習正是培養學生自主參與意識的一種有效的學習方式。

三、合作教學的基本原則

（1）共處原則。教師把自己作為全班幾十位探求知識者中的一員，努力提高師生之間的交往頻率，弱化多數學生不予認同的個性，正確認識“為人師表”絕不等于“師道尊嚴”，與學生平等相處，教學相長，使學生感到教師既是他們尊敬的師長又是他們知心的朋友。

（2）情感原則。教師要有甘為人梯的精神和全心全意為學生服務的思想，以實際行動讓學生“親其師、信其道”，并做到以充沛的情感，專注的精神，堅強的毅力，豐富的想象，生動的語言，高超的概括能力，嫻熟的演算技巧使學生耳濡目染，感到教師既是知識的化身又是催人奮進的使者。

（3）類聚原則。教師根據教材的知識結構，認真調整教材的次序，有機組合教村的內容，精心編制課堂教學的“類聚”序列，盡量使學生的舊知與欲授的新知建立合理的實質的“類聚”聯系，盡量使課與課之間建立精當的“類聚”關系，使學生感到教師既是他們求知的鋪路人又是他們探索新知的開拓者。

（4）活動原則。教師啟發學生通過嘗試探究及合作交往等活動，把教與學的基點放在使全體學生都能主動參與獨立思考，又能共同研究合作探討上，從而改變以往那種封閉的、割裂的、被動聽講的“三主”教學模式，使學生感到自己既是學習的主人又是知識的發現者和創造者。

四、合作學習的實施策略

（1）教師必須加強學習新課程教學理念。新課程要求：“課程必須基于學生的發展，一切為了學生的發展，為了學生的一生發展。”教師應該把學習、探索和活動的主動權交給學生。在“小組合作學習”中，教師要充當學生學習的“參與者”、“引導者”、“幫助者”和“促進者”。教師要學會傾聽、談話和溝通，從而更加了解學生的需要。因為，只有更好的了解自己的教育對象，才能夠“因材施教”，找到更恰當的教育方法;才能有針對性的安排學習內容、合作者的組合形式等等。這樣才可能使課堂的多種學習要素有機整合成為一種動態的有效課堂。

（2）均衡的小組劃分和明確的組內分工。在劃分小組過程中，教師既要考慮學生的性別、知識基礎、興趣愛好、學習能力、個性特長等因素，又要充分尊重學生的主觀愿望。教師既不能完全包辦，也不能放任自流。教師要最大程度上保證每個小組的實力相當，達到能力互補，性別互補，性格互補。另一方面，小組的劃分不應該是一成不變的，應該適時調整和改換各小組成員，以避免學生在合作能力的形成上的思維定勢以及避免各小組之問產生惡性競爭和小團體沖突。

（3）教師在課堂小組合作學習的過程中承擔好學習促進者這一角色。教師的學習促進者角色主要體現在以下三個方面：在合作學習的組織方面，制止小組合作學習過程中的話語霸權，擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等。在面對具有不同意見的問題時，教師應讓合作學習者學會傾聽，贊成什么反對什么，要讓其他合作學習者信服。要聽取其他小組合作成員論點論據的基礎上進行有的放失的爭論，并在吸收小組合作成員已有認識的基礎上來認識問題，分析問題。

（4）建立合理的小組合作學習評價機制。進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上要側重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習結果評價結合起來，就可以使學生更關注合作學習的過程，使他們認識到對他們最有意義的是合作學習的過程，最重要的是從合作學習的過程中認識合作學習的方式，合作學習的精神。

參考文獻：

[1]? 張波. 在高中數學教學中如何開展合作學習[J]. 教育教學論壇，2014（38）

[2]? 陳秀國. 高中數學合作性學習實踐與探索[J].新課程，2014（12）

（作者單位：山東省新泰市第一中學）