淺析課堂節奏的藝術

程琛

摘要：教學節奏是指課堂教學進程的快慢、緩急、強弱、張弛，等等。掌握好教學節奏，對提高教學效率，無疑是十分重要的。把握課堂節奏可以從學習規律、教學結構等多方面把控。教師必須充分發揮主導作用，及時調整和把握課堂教學中教的節奏，這樣才能實現課堂教學效益的最大化。

關鍵詞：教學節奏;學習規律;課眼

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0261 - 01

老師在課堂上常常碰到這樣的情況：有的教師講課如機關槍，學生聽不清、記不下，有的又講得慢條斯理，令學生昏昏欲睡。這些，都可以說是課堂教學的節奏。怎樣掌握好教學節奏呢？

1.根據學生學習的規律來掌握節奏

課堂教學是教師和學生的共同活動，而活動的主體應該是學生。節奏的快慢強弱輕重緩急，要根據學生的情況而定。學生的學習規律涉及的問題很多，這里只從兩方面來看。從學生認識問題、學習知識的順序來看。大概都經過“感知——理解——運用”這一過程。把這一過程放到課堂上，感知階段的節奏就應該舒緩一些，而理解階段就應急速一些，到運用階段，應舒緩一些。這就形成了節奏的一條曲線，那就形成了波浪形的教學節奏。從學生學習時的注意力變化來看，根據試驗和經驗，在45分鐘的一節課里，分為五個小段，一般有這樣的變化規律：開頭5分鐘。注意力分散。因為上一節是別的課，又經過課間休息，一下子轉不過彎來。第6 -15分鐘。注意力比較集中。第16 - 20分鐘。疲勞，注意力較分散。第21 - 40分鐘。注意力集中。最后5分鐘。疲勞，又等著下課，注意力分散。

根據以上變化規律，教學的節奏，在開頭5分鐘可以松弛一些，慢慢把學生的注意力集中起來;第二階段就要充分利用，加強緊張度，讓學生學到新的知識;第三段是疲勞區，可再把節奏放松，減輕學生的負擔，讓學生輕松地渡過;第四段是一節課里的黃金時刻，學生的注意力有可能高度集中，教學節奏應該加強、加緊、加快;最后五分鐘，節奏自然放慢，讓一節課愉快地結束。

2.根據課堂教學結構來掌握節奏

課堂教學結構，向來有個自然形成的模式。過去的說法是：“復習舊課、引入新課——學習新課——鞏固新課——布置作業”?，F在人們又總結了許多模式，其中比較簡單的是把它歸結為“發問——解疑——練習”，根據這樣的結構，教學節奏可以相應地設計為：“緩——急——緩”。發問階段，要誘導學生思考，作發散性思維，節奏就要舒緩，讓學生的腦子多轉幾個圈，想出問題來。假如這時節奏過于緊張，老師不斷地提出新要求，反而干擾了學生的思維活動。解疑階段，是教學的主要環節，教學的重點、難點要在這個階段解決，教學目的的達到也要靠這個階段的努力，因此，這個階段的教學節奏，從總的來說，應該是急的、張的、強的、快的。當然，從細節來說，在這一段里也應加插些少的緩慢的、輕松的因素，使教學節奏強中有弱、急中有緩。最后的練習結段，總的來說可以舒緩下來，讓學生自己消化知識，動手做練習。

3.設計課眼，激起高潮

每節課，除了總體上要處理得波瀾起伏之外，最好還能設計個課眼，激起個高潮。“課眼”在何處？這主要從教學內容上來定，要在課的教學重點、教學難點處設計課眼。比如，能舉一反三的，把它解透，其他就迎刃而解的問題，都可以設為課眼。課眼之處，要設法激起個教學節奏上的高潮。課的高潮，應該是學生精神最亢奮、情緒最高漲、腦于最靈活之時，是學生學習最入神，學習效率最高之處。激起高潮的方法，可以為解決某個問題講一段精彩動人的話，可以為解決某個難點而作一次演示或一次實驗。有時，為了解決某個問題，舉個生動的例子，既令學生發笑，又令學生豁然醒悟，這也是激起高潮的好方法。

一節課以有一個高潮為好，當然“高潮迭起”也未曾不可。不過，切忌高漲不斷。全是高漲，就等于沒有高潮。

4.注意學生反應，隨時調整節奏

教學節奏的設計，只表達了執教者的良好愿望，能否按設計實施，還要靠執教者努力。執教者在具體施教時，一方面要按計劃掌握節奏，另一方面還要時刻注意學生在課堂上的反應，隨時作節奏上的調整，以保證完成教學任務。這包括：發現學生在堂上心不在焉，就要考慮是嚴教學內容太淺，太淺，就得加快節奏，轉入學習新的內容;是否教學內容太深，學生索性不聽，是的話就要放慢節奏，力求把難點講解明白。如果發現學生學習興致很高，精神奕奕，即使在一節課的“疲勞區”，也可以不改變節奏，一直維持強節奏，幫助學生避開“疲勞區”。但在快節奏地解決教學重點、難點時，如果學生顯得疲憊，就要想辦法提起學生的精神，不妨放慢節奏，說個笑話，調節一下。

5.節奏的掌握因人、因課而異

節奏的快慢、張弛、輕重。緩急。強弱，表現在課堂教學上有一定的規律性，但是也不能要求人人一律、課課相同。不同的教師，掌握節奏各有特色，學生的學習習慣、氣氛，對節奏的掌握也有影響。有的班學生適應于較緩慢的節奏，有的班學生卻喜歡快節奏。

不同的課型和不同內容的課，其節奏也是變化不一的。如起始課、閱讀課、復習課、練習課、實驗課等，課的內容不同，節奏的處理也有所不同。知識傳授性的課，如歷史課、地理課，多采用慢節奏;感情濃烈的課，如語文科的詩歌教學、抒情散文教學、政論文教學等，隨著課文的感情變化，節奏也常常比較快而急。

總之，課堂教學節奏是影響課堂教學效益的一個重要因素。適度的課堂節奏，能自始至終牽動學生的注意力，維系學生的熱情，使課堂教學跌宕起伏、張弛有度，從而輕松愉快地實現教學目的、完成教學任務。