雙一流背景下的理工科學生英語能力提升初探

翟后銘

摘要：雙一流建設強調一流人才的培養特別是世界一流本科生的培養。作為一名高校的輔導員，應靈活結合自身的專業優勢，加強學風建設，助力學生專業科研。本研究以化環學院17級學生為例，依托微信平臺，通過線上、線下雙結合的模式，探索我院理工科學生英語培養路徑，旨在輔助課堂英語教學，調動學習積極性，切實提高我院學生英語四、六級通過率，開拓國際化視野，助力專業研究。

關鍵詞：雙一流;學風建設;英語;微信平臺

中圖分類號：G623. 31

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0254 - 02

1.背景

現代大學培養的根本任務是人才的培養。在雙一流建設中尤其強調世界一流本科人才的培養，現代大學生的教育以立德樹人為根本，以全面提高人才培養能力為關鍵。在“雙一流”建設的大環境中，化環學院開拓創新，積極為學生提供優渥的學習條件和國際交流環境。學生考研率高和國際交流、合作機會多是我院的特色和優勢，為切實增加學生展現專業優勢的機會，進一步開拓國際視野，本研究立足化環學院學生的實際，依托微信平臺形成品牌影響力，采取多種方法，營造學習氛圍，輔助英語課堂教學，提高英語學習能力。

化環學院學生以理工科學生為主，較之文科的學生，在語言和人文底蘊方面還有極大的進步空間。提高英語水平和人文素養不是一朝一夕的事情，離開初、高中的教育土壤，進人大學后相關學習能力的培養也是刻不容緩的。大一新生剛進人大學，在教育培養的時間軸上占據了有利的優勢，首先針對這個特殊的優勢，要堅持教育的連貫性，在高中教育的基礎上進行相關系列的拓展。

根據教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，學風建設和網絡思想政治教育是輔導員工作職責的重要組成部分。為此，本研究結合自身的專業，依據學生的成長規律和個體發展特點，有針對性的打造微信學習平臺，并充分結合學生的主題班會、專業特色，營造濃厚的學習氛圍，加強與學生的互動溝通，以切實提高我院學生的英語水平和學習能力，助力專業研究。

基于以上三方面的考慮，在開學伊始，針對17級部分同學將要面對的四級英語考試進行了專門的問卷調查，調查中根據結果所顯示的數據進行分析，大多數同學在固定的一個至兩個區塊上有專門的講解和分析的需要，針對這個問題，希望能夠靈活結合自身專業優勢，搭建一個和學生共享資源、互相學習的新媒體平臺，希望從大學伊始對學生有一個長遠的影響。除此之外，還借助線上其他資源和線下特色班會，力爭全方位培養學生的學習興趣。

2.搭建平臺，“雙線”結合

學習型微信平臺的搭建和完善不是～朝一夕就能夠完成的，在入學初期，針對17級化環學院學生英語做了調查，結果顯示（圖一為化環學院17級學生調查問卷結果分析表），不同地區的學生英語程度差異很大，但多數同學在聽力和長閱讀方面存在明顯的困難，且多數同學希望采取不一樣的學習方式和豐富的學習資源來增強英語學習動機。

李玥明（ 2015：5）、鄧彩虹（2016：5）、高麗梅、李輝（2018：6）等學者探討了依托微信平臺進行英語學習的可行性以及策略，在前人研究的基礎上，本項目擬針對化環學院學生實際和專業特色，充分發揮學生的主導作用，在人本主義理念的指導下，從線上和線下兩方面人手，為學生提供豐富的學習資源和恰當的學習引導，并努力打造以學生分享、自主學習為主的學習平臺。

2.1打造微信互動平臺培養學生學習能力

為了滿足化環學院不同層次學生的學習需求，全面培養學生的表達能力和提高自主學習能力，以適合行性和靈活性原則為指導，微信平臺的構建主要以三個模塊為主：

（1）英語學習模塊（圖二為英語學習模塊的部分內容）;

其中包括：英語真題篇、文章選讀篇、資源共享篇等。其中英語真題篇以四、六級聽力真題分析為主，針對當前面對考級需要的學生群體，聽力真題模塊的推送單元試圖打造以一整個聽力過程為閉環，以背景知識輸入、聽力真題分析、聽力技巧培養為主要內容，并配有聽力音頻，把聽力理解分析貫穿至聽前、聽中和聽后整個過程中，以期提高學生的聽力水平，降低學生的焦慮感。真題講解材料的推送可以循環利用，且充分控制分享的真題和音頻長度，希望能夠充分利用微信平臺的便利性，變e-learning到m- leaming，督促學生充分利用碎片化時間;文章選讀篇以經濟學人文章為主，這部分針對的對象是英語水平層次相對較高的同學，希望在他們現有水平的基礎上，適當的增加英文閱讀的數量，結合當下熱門話題選取合適的新聞話題且語言材料略高于現有水平的內容進行推送，并配有文章講解和原文朗讀，目的是通過大量的英文閱讀，增加學生的閱讀量，培養英文思維，也提高學生主動了解世界動態的意識，并為以后閱讀和撰寫學術論文打下基礎，截止微信平臺搭建以來，平臺推送了關于霍金去世新聞報道的一整個系列，即保證了學生對新聞的敏感度，也普及了霍金一生事跡的常識，增加學生對科學和科學家的認識;資源共享篇以學生自主分享為主，組織英語水平較高的學生，不定期分享自己的學習歷程和資源，為沒有方法的同學提供參考;同時不定期的分享優質的學習資源，幫助同學們豐富學習內容，為同學們創造豐富的語言環境，綜合提高英語能力。

除此之外，還結合其他測試軟件，為學生提供學習測試的平臺，以督促檢查學生的學習效果，及時掌握學習情況，促進選取內容的甄別。

（2）人文素養模塊;語言能力的培養不是一件急功就能近利的事情，英文水平的提高離不開良好的中文表達能力，因此平臺特設了投稿的模塊，有意識的培養學生記錄、表達的能力，也反向促進學生多讀書，多寫作，提高理工科學生的人文表達能力;

（3）資源分享模塊;現如今網絡學習資源眾多，該模塊有針對性的選取推送學習類app、聽力播客資源和閱讀寫作資源，希望能夠借助便捷的網絡，豐富學生的學習內容，提高學生的學習效率與興趣，作為大學課堂的有效延伸和補充。

2.2前景展望

至本項目實施近10個月以來，化環學院17級A班參加四級考試人數共計39人，通過人數為36人，通過率為85%。雖然成績有小幅度進步，但英語能力的提高并非一朝一夕就能完成之事，學習習慣和氛圍的培養均具有長期性和隱形的特質。為了保證教育的連貫性和教育成果，應加大引導學生良好學習習慣和學習能力的養成，促進學風建設。在促進良好學風建設的同時，也應注意對學生學習動機、學習積極性以及思想教育的引導，從而端正學生學習態度，提高學習能力。

參考文獻：

[1] 鄧彩虹，基于微信公眾號平臺的英語四六級學習系統的研究與設計，天津師范大學，[D]，2016：5.

[2]戴明忠，克拉申“輸入假說”及其在外語教學中的應用，當代教育論壇，[J]，2010：2.

[3] 高麗梅，李輝，大學生微信移動英語學習平臺構建策略，教育教學論壇，[J]，2018：6.

[4] 劉仁山，雙一流建設與新時代人才培養，教育基本理論，[J]，2018：6.

[5]李薇，微信平臺在初中英語教學中的應用研究，上海師范大學，[D]，2018：5.

[6] 李玥明，基于微信的移動學習需求分析及應用研究，沈陽師范大學，[D].2015：5.