多媒體環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

余萍 汪程

摘要：大學(xué)英語的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)非常重要。針對(duì)現(xiàn)令大多數(shù)地區(qū)在加大投資建設(shè)先進(jìn)的多媒體語音教室，但是教學(xué)效果卻并不理想的現(xiàn)狀，通過對(duì)多所大學(xué)進(jìn)行調(diào)研，從教師、學(xué)生、環(huán)境三個(gè)方面找出了影響多媒體技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有作用的關(guān)鍵原因，并結(jié)合多方意見提出了相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：多媒體;大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0252 - 01

1.多媒體英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

多媒體具有傳輸信息量大、多重感官刺激、傳播迅速等優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)后取得了一定的效果，卻也存在不少問題。一方面，教師對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)和使用存在一定差距，沒有真正地發(fā)揮多媒體的輔助作用，另一方面，學(xué)生對(duì)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和文化背景了解的欠缺，影響其對(duì)多媒體的有效使用，也在極大程度上制約著其聽力能力的提高。

1.1教師方面

（1）教學(xué)模式單一

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)程序，是教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)等的綜合體現(xiàn)。目前很多高校的英語聽力課堂仍然采用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，主要依賴有限的教師講解和一定范圍的聽力材料進(jìn)行語言信息輸入，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，采用傳統(tǒng)的“三步式”教學(xué)法：播放聽力音頻——核對(duì)練習(xí)答案——再播放聽力音頻，雖然運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，但只是用多媒體設(shè)備替代了錄音機(jī)，用電子軟件和材料替代了教師教案，并沒有充分發(fā)揮多媒體集圖、音、視、文等為一體的優(yōu)勢，結(jié)果教師變成了多媒體設(shè)備操作者，削弱了傳統(tǒng)課堂上的師生情感溝通和教師“教”的作用，不利于創(chuàng)造真實(shí)的英語語言交流環(huán)境，師生之間缺乏交流，課堂沒有生機(jī)，學(xué)生和教師都容易產(chǎn)生疲倦的情緒。長此以往，教師和學(xué)生會(huì)對(duì)聽力課都失去興趣，雙方的積極性都得不到充分的發(fā)揮，很難培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。

（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息傳播和知識(shí)更新極為迅速，學(xué)校教材的內(nèi)容往往滯后于社會(huì)發(fā)展和知識(shí)更新，然而目前很多高校的英語聽力課堂教學(xué)內(nèi)容仍然局限于課本材料，教師普遍使用教材附帶的多媒體課件，上課的時(shí)候教師會(huì)直接使用這些課件，很少根據(jù)實(shí)際需要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的改動(dòng)。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏

當(dāng)今多媒體環(huán)境下的英語聽力課堂，教師認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)信息量大、教學(xué)形式多樣等優(yōu)勢，否則多媒體將會(huì)形同虛設(shè)，聽力教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

1.2學(xué)生方面

（1）辨音誤差

英語聽力主要是靠接收聲音信號(hào)來確定詞匯的意思，逐步形成對(duì)句子、篇章的理解，因此對(duì)詞匯中每一個(gè)音節(jié)的把握與判斷，直接影響著學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的判斷。目前我國大部分高校學(xué)生將英語作為第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是由于母語的負(fù)遷移和地方音的影響，很多學(xué)生在辨析英語發(fā)音上存在一定的問題，不能有效接收正確的語音信號(hào)，特別是不能很好地將聽力材料中英語的近似音、連讀音、弱讀音、英式音和美式音等區(qū)分開來，因此無法在所聽到的發(fā)音和已有的詞匯知識(shí)之間形成正確的聯(lián)系，從而影響其對(duì)聽力內(nèi)容的識(shí)別和理解。

（2）詞匯量欠缺

詞匯是語言的基本單位，是語言交流的基石，沒有一定量的詞匯積累，就無法很好地掌握一門語言，而掌握詞匯的多少與牢固程度，不僅影響著學(xué)生的語言表達(dá)能力和思想表達(dá)程度，更重要的是決定著學(xué)生的語言信號(hào)接收能力和理解能力。從聽力教學(xué)來看，大學(xué)生英語詞匯量的大小直接影響其英語聽力的能力。

2.相應(yīng)問題的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)教師多媒體聽力教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

學(xué)生英語聽力水平的提高是聽力教育的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。教育主管部門要定期對(duì)大學(xué)英語教師特別是新人職的英語教師進(jìn)行先進(jìn)教育理論的培訓(xùn)，教師所在的學(xué)校也要經(jīng)常組織教師進(jìn)行內(nèi)部交流，使老師們不但掌握先進(jìn)的教育理論，而且能從思想上明確認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性。

2.2提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好多媒體聽力教學(xué)內(nèi)容后，一方面可利用技術(shù)克服學(xué)生語言知識(shí)方面的不足消除聽力障礙;另一方面可利用教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 硬件和軟件環(huán)境改善策略

要更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)備的管理和規(guī)范化使用，一方面要加強(qiáng)對(duì)聽力教師進(jìn)行設(shè)備使用方法、基本故障排除手段等基本操作的培訓(xùn);另一方面，每批首次使用多媒體聽力教學(xué)設(shè)備的第一堂課均進(jìn)行充分的規(guī)章制度和使用方法學(xué)習(xí)，并在以后的聽力課上嚴(yán)格要求，養(yǎng)成其按章使用，愛護(hù)設(shè)備的好習(xí)慣。

3.結(jié)語

多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語聽力教學(xué)有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，其教學(xué)效果的改善是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在實(shí)踐中，我們在不斷關(guān)注學(xué)習(xí)新理論和新進(jìn)展的同時(shí)，還需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。不斷提高大學(xué)學(xué)生的英語聽力水平，為其將來英語水平的持續(xù)提高和個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳靜，多媒體環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)創(chuàng)新研究[J].黔西南民族師范高等專科校學(xué)報(bào)，2005（02）：56 -58 +72.

[2] 于連芬，多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語聽力教學(xué)反思[J].科技視界，2016（ 06）：217.

作者簡介：余萍（1985 -）女，漢族，安徽安慶人，碩士，講師。主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。安徽外國語學(xué)院西方語言學(xué)院。汪程（1986 -）女，漢族，安徽滁州人，碩士，講師。主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。安徽外國語學(xué)院西方語言學(xué)院。

本文系安徽外國語學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)研究項(xiàng)目（awjy2017013]階段性成果。