地理課貴在講“理”

殷祥

摘要：地理教學中要重視“理…的存在，要告知學生們地理是什么、考什么，摸清地理教學中的基本“理”念，在解題過程中通過破解“理”，強化對學生的解題指導，促使學生明白地理中的“理”，這可以避免學生誤入學習地理中的“歪理”，這將有效的提升地理課堂教學效率，促進學生綜合地理素養的培育。

關鍵詞：地理：高考：理

中圖分類號：G633. 55

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2019）08 -0221 -01

地理教學貴在講理，所謂的理是指理性，是指地理學科諸要素之間相互聯系、相互滲透、相互制約的關聯性，是指處理問題按照事物發展的規律和自然進化原則來考慮的思維理念。明確了地理的理，將有助于學生對地理基本概念的理解，促進理在地理解題中的應用，提升地理課堂教學品質。但在地理學習中有不少同學并未真正明白此理，而是盲目的抱著自己的“歪理”，有意或無意中滑人了學習地理中的誤區，結果是事倍功半，學習地理效率低下，高考成績不理想。常見的“歪理”如下：

“歪理”一，認死理。在學習中采用死記硬背法，對教材中的知識不加鑒別囫圇吞棗，甚至于不求甚解，結果是浪費了時間與精力，成績很難提升。更為可氣的是幾年后忘記的干干凈凈，似乎從未學過地理，白白做了無用功。

“歪理”二，臨時抱佛腳。很多高三文科生把地理成績的提升寄予高考前兩個月，采用突擊式學習法，誰知貪多嚼不爛，在高考中稀里糊涂敗下陣來。

“歪理”三，投機取巧。許多學生搞來了所謂的地理萬能答題模板，在答題時依葫蘆畫瓢。這種耍小聰明的做法最終還是中看不中用。

由上可見，上述學生們常見的“歪理”共同之處在于未能真正把握學習地理中的理，也就是說他們對地理中的理還未真正理解，不能做到知己知彼焉能百戰不殆。導致這種情況的發生一方面是學生自身的認知問題，另一方面還是地理教師們未能給予他們正確的指導。

怎樣才能把握地理教學中的理呢？首先要促使學生明白地理是什么、高考考什么，這是必須要講清楚的道理;其次是要在課堂教學中落實地理教學中的理，把地理教學中的邏輯關系講清楚;最后地理之理要在解題指導中予以體現。

1.地理是什么、高考考什么

地理學科知識繁雜、涉及面廣，面對這個問題并非三言兩句就可以講清楚的。但地理學科的特性告訴我們，地理高考將圍繞地理學科的靈魂來組織命題，可以說抓住了地理學科的靈魂就抓住了高考。那么地理學科的靈魂是什么？可以總結為：WWWWPH. COM。

1W：即where。簡而言之就是地理事物的區域定位。地理學科研究的落腳點均是具體的且明確的空間單位，這是地理學科區域性的直接體現。

2W：即what。當某一研究區域定位后，該區域的地理事物便成了研究的中心主題，其包括自然地理事物及人文的地理事物（以地理學的兩分法為基礎）。在高中階段前者可概括為五大自然要素，分別為氣候、河流、地貌、植被及土壤等，后者主要指社會經濟事物諸要素如IT業、農業、交通、科技、勞動力、政策等。上述要素的自我演化的規律及相互關系自然成為地理學課堂研究的重點。

3W：即Why。這就是在上述兩者的基礎上要探究的核心問題，即地理事物的相關性，地理事物之間相互關系究竟怎樣，為什么會出現上述的關系。這也恰好體現了地理學科知識的綜合性。

4W：即While。地理事物存在的時間屬性。時間是地理要素存在的衡量依據，在以人類社會的價值體系為中心的世界，所有的地理事物的存在必須以此為前提，以追求人類社會最終的可持續發展為最終目標。所以時間的因素是考量地理學科研究成果的標尺。

5P：即Problem。若要保證人類社會的可持續發展，必須要處理好人地關系，嘗試解決人地矛盾，如何處理好人地的關系呢？就要研究H的問題。

6H：即How。當我們面對地理環境要素不和諧的時候，有必要調整其中不和諧的要素，這就涉及面對眾多繁雜的地理事物該如何調整的問題。基本原則還應是以人類利益的最佳化為基準，尋求解決問題的突破口就在于處理好人地關系。

7 Com：即comment。對問題解決方案的評估要有科學的評估體系，高中階段的地理方案的評估體系基本是是以可持續發展為基準。

綜上而見，在明確了地理學科的靈魂所在后，地理高考題猶如孫大圣，其再神通廣大、變換多端，但也逃不出佛祖之手心。理解這一點可以使得我們的備考有針對性，從而面對地理高考一不慌二不亂，做到成竹在胸。我們地理教師要在教學中抓住此理來提高地理課堂教學效率。

2.課堂教學中要破解地理中的理

狠抓課堂教學中的理，需打通學生學習地理中的七經八絡。概而言之，在地理教學中要抓結構、抓系統完成知識的點、線、面，幫助學生把地理知識結構化、系統化、理論化到實踐化。抓結構就是把地理知識由機器拆成零件，再把零件組裝成機器;抓系統即把知識之間縱橫聯系摸清，理解彼此之間的關聯與內涵;抓理論即為知識的高度提煉與內化，能用學科語言精準的表達與再現;抓實踐即要把內化的知識用來解決人地關系中的實際問題。為形象說明上述四抓，下面以臺風教學來做個解讀。

在教學中首先把臺風這臺機器解剖成低氣壓、氣旋、熱帶海域、地轉偏向力、風、雨、風暴潮、洪災、旱災、暑熱、西北太平洋、印度洋、大西洋、颶風等各個零部件，引導學生對各零件逐一檢修，確保每一零件都合格（即理解）。而后引導學生抓系統，引導學生將各零件自己組裝、拆分、重組，反復若干次，其中的奧妙不言而喻，在此過程中要體現知識間點、線、面的對接與拓展，比如知識的橫向體系：臺風的概念、形成、分布、后果等;縱向體系：氣象災害、地質災害、自然災害等;進而引導學生抓理論，引導學生描述臺風、概述臺風的相關知識、指出臺風的利弊等。最后引導學生進入實踐狀態，告知學生如何應對臺風帶來的危害、若面臨臺風如何開展自救與他救、如面臨其他的自然災害呢等等。通過這樣的教學模式，我們就可以讓學生明白地理中的理從何而來，怎樣把握地理中的理。

綜上而言，在地理學科中理性十足，所以在課堂教學中尤其是在試題的講解中一定要引導學生關注其中的理，理不辨不明，要使得學生理解地理之理，這是學習地理的王道，明白了此中道理可以極大的提升我們的課堂教學效率，促進學生綜合地理素養的形成。