教學相長話讀書

周浩巍

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0144 - 01

千百年來，人們都在讀書，也倡導著讀書。然而身為小學語文教師，我覺得我們的讀書有著更加明顯的職業(yè)特點——為學生服務。這就在很大程度上決定了我們教師讀什么書。因為需要而加強讀書，因為讀書改善了教學，這就是我想說的在教學相長中讀書。

毋庸置疑，課改以來，語文教材第一次有了大幅度改本：大大增加了課文的篇目，明顯增加了閱讀量，許多年輕的優(yōu)秀作家的作品被選進了教材。如果抱著“吃老本”的思想照搬舊有的知識教新教材，那簡直是杯水車薪，抱殘守缺了。“學生一杯水，教師一桶水;學生一桶水，教師長流水”的說法由來已久，不斷增加知識儲備的職業(yè)要求自古有之。為配合課改工作的實施，我努力做到閱讀與教學活動緊密結合，幾年下來，已是獲益匪淺。

1.小學語文教師該讀什么書

當我們關注到自己的讀者身份——教師的時候，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的讀書與其他的讀者略有不同。我們與他們有共同點，更有不同點。教師的閱讀可以分為“寬”與“深”。“寬”指寬泛閱讀，即博覽群書就像普通的讀者一樣;“深”指專業(yè)閱讀深厚，這是我們教師專業(yè)有別于普通讀者之處。要真正提高教師的文學素養(yǎng)，就要拓寬教師的文化視野，必須像蜜蜂采蜜那樣做個“博采眾長之雜家”。對于教師教學專業(yè)，我們應做到精讀、細讀。

2.小學語文教師該怎樣閱讀

培根在《論讀書》中告訴我們，讀書方法不可拘泥，要因書的內容決定讀的方法，例如有的書看看則可，有的書需要細細品讀消化，有的書還需要摘錄積累。依據(jù)這一理論，不僅可以擴大我們的閱讀視野，同時也會節(jié)約我們的閱讀時間，從而提高我們閱讀的效率。我還會經(jīng)常翻看摘抄本，專門閱讀經(jīng)典的段落。這些書中摘出的精華如同美味的甘露，每一次閱讀都會起到滋潤心田的作用。

3.把閱讀的成果在教學實踐中運用

韓愈說過：“術業(yè)有專攻。”這讓我想到，作為語文教師對文本要有所選擇有所側重，最終消化吸收，形成自己的知識結構和知識特色，然后根據(jù)自己的知識基礎，結合教學工作的需要，構建富有個性的知識結構，使自己的觀念、思維方式、表達方式不斷與時俱進，并有機地無形地滲透于自己的語文教學過程中。課改以來，教著小學語文教材，實踐著教師閱讀，開展著兒童文學課題研究，我把自己的閱讀活動和自己的實際工作緊密結合了起來。下面舉個例子，僅僅是我讀書與教書過程中一個不起眼的故事。

那是一次課題研究活動，要求老師向學生介紹一位作家。我立刻在頭腦中確立“介紹劉紹棠”這個內容。接到課題組任務起，我就在書柜中翻找出當年的舊書，每天教學之余重新閱讀。當年的故事猶如塵封的字典漸漸開啟，當年反復誦讀的文字、段落又一次清晰地展現(xiàn)在眼前。我似乎享受著久違的異常美味。為了向學生介紹劉紹棠我特意搜集了他的生平資料。這一看，我更是欣喜若狂，原來自己正在與一位文壇奇才對話——劉紹棠，現(xiàn)代著名作家。河北通縣人。1949年13歲開始發(fā)表作品，1952年15歲，發(fā)表成名作——短篇小說《青枝綠葉》，并被選人中學語文課本，被譽為“神童”作家。1954年入北京大學中文系。曾任北京市作家協(xié)會副主席、中國文聯(lián)委員、國際筆會中國中心會員、《中國鄉(xiāng)土小說》叢刊主編等職。他作為著名的鄉(xiāng)土文學作家而在中國文壇上享有盛譽。他創(chuàng)作的洋洋600萬字的鄉(xiāng)土文學作品，不少被譯成英、法、德、俄日等多種文字在世界各國廣泛流傳。今天的小學、中學、高中課改教材中仍有其多篇作品。北京市通州區(qū)為緬懷這位文壇奇才，專門建立了劉紹棠紀念館。我懷著敬仰、欣喜之情細細閱讀。因為當年的讀書我知道了劉紹棠，因為今天的教學我再次認識劉紹棠。但是再次的閱讀是不同的，它把我原有的想法提升了。于是我認真?zhèn)湔n，當我把自己的資料和理解呈現(xiàn)于學生面前時，得到了聽課學生的一致喜愛，并因為閱讀節(jié)選的段落十分有趣，當天的課堂氛圍異常歡騰。為此學校專門安排我在教師讀書匯報活動中給全體教師介紹。介紹中，劉紹棠的作品同樣把成年人深深吸引了。能夠把自己的閱讀和教學這樣有效的結合起來，我當時真的激動不已。

開展教師閱讀工程以來，我多次展示自己的閱讀成果。那次，我組織學生召開讀書交流會，欣賞美國著名作家謝爾·希爾福斯坦的繪本作品。課堂上謝爾那簡潔的線條，不凡的思路，深刻的寓意，深深打動了每個聽課的師生。我欣喜地看到自己的閱讀活動為大家開啟了一扇閱讀之門。

作為一個閱讀的受益者，我特別愿意說服所有的教師去讀書。我要告訴他們，教師的閱讀有別于普通讀者的閱讀活動。它要求我們既能寬泛閱讀，博覽群書，還要深鉆教材，扎實閱讀專業(yè)內容，尤其是要重視讀書成果在教學中的運用。書讀得多了，教師自然就“聰明”了，可以多方位地換位思考，使自己的觀點更具有多邊性、科學性、前瞻性，看問題切中要害，入木三分，在授課時高瞻遠矚、高屋建瓴。

4.收獲和感想

在閱讀和教學活動中，我做到了“三贏”——積淀了自己的底蘊;把這種收獲傳播給了學生和身邊的老師們;更因為這種醉心的讀書，我撰寫的論文課例以及課堂教學多次獲得市區(qū)以及全國的獎項。

閱讀是一種需要;閱讀是一種樂趣;閱讀是一種習慣;閱讀是一種收獲;閱讀是與智者在文化殿堂的相遇。我自己就是區(qū)教委提出的教師閱讀丁程中一名實實在在的受益者。在這里我仍想借用區(qū)教委的一句話發(fā)出倡議：愿我們的教師都來讀書吧，讓閱讀滋潤我們的心靈，讓閱讀豐裕我們的生活，讓閱讀孕育出更加豐碩的教學成果。