如何指導學生正確運用語言文字

劉朝會

摘要：通過積累語言文字積累、學生的聽、讀能力為基礎、文本閱讀教學等方式來提高小學生的語言文字運用的能力。

關鍵詞：培養興趣;語言積累;語言運用

中圖分類號：G633.3

又獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0101 - 01

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。T具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學習語言文字運用是義務教育階段語文學科的主要任務，語言文字運用能力是衡量學生是否掌握語言工具性的標志之一。長期以來，語文課堂教學以閱讀分析和課文理解為重心，忽視了語言的積累與運用。當今小學生語言文字運用能力的現狀令人堪憂，別字錯字、成語誤用、標點亂點、修辭亂用、語無倫次、層次紊亂、病句連篇等等現象嚴重。因此，語文課堂教學應以學習語言文字運用為重點，而不應只停留在字詞句段的理解層面。

1.激發興趣創設氛圍

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是一種無形的動力，當兒童對積累語言文字產生興趣時，才會全身心地投入，而且記憶深刻。為了激發兒童對積累語言文字的興趣，我積極鼓勵孩子們做好充分的預習，在學習生字之前，先通過翻閱工具書，或請教別人，積累生詞，到正式學習的時候，開展比一比，誰積累得多，給以獎勵。只有弄懂了意思的詞匯，孩子們才能記住。其次，我也經常找些有意思的圖片，讓孩子們自由競說，凡是用的好詞匯或好句子，寫到自己積累本上，孩子們很高興。這樣既激發了興趣，又豐富了詞匯。如果我們只是一味地索取，孩子們的積累終將枯竭，興趣也將慢慢消退。所以教師要引領孩子開闊視野，拓展識文學字、豐富內心情感體驗的空間，這樣兒童的詞匯量才會大大豐富。在語文課堂教學巾，應精心創設情境，激發學習興趣，享受成功喜悅，自覺學習運用，從而有效提高學生的語文素養。

2.聽讀為基，培養能力

聽、說、讀、寫是語文素養中四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說和寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。如在教學《鄉下人家》時，起始階段我是這樣要求的：挑你最喜歡的句子，美美的讀給同桌聽，并談談自己的感受。在教學“別有風趣”一詞時安排了“再仔細讀讀，說說你感受到了什么”、“能不能把這么美的景色帶給大家”、“帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子”、“你能不能夸夸鄉下人家的瓜架”、“可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試”。在教學到“門前”、“屋后”的方位詞時，能夠指導學生“言之有序，誰給我們讀讀這個句子。”在教學到花兒依著時令順序開放時，指導學生“能不能依著時令讀一讀。”這一環節中，尤其要注意引導學生讀好逗號，讀出時令順序。在教學“雨后春筍”的畫面時候，能夠指導學生抓出“探出頭來”讀讀“到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”這個句子。

朗讀能力的指導，能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養打好基礎，讓聽說讀寫能力同步協調提高。

3.挖掘文本，緊扣關鍵

要培養學生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點上，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點和激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依托。但是擁有發現文中關鍵點和激發點的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養和教學經驗分不開，并且需要語文老師不斷的去努力。

如我在教學《鄉下人家》時，就很好地挖掘到文本的關鍵點和激發點，有效地組織了教學。（1）字詞教學。將字詞分為三行：第一行是一般的認讀的重點字詞，第二行是多音字，第三行是學生難以理解的詞語。這樣分層次、分梯度地呈現字詞，不僅清晰而且一目了然，給學生強烈的刺激，更加有效地提醒學生注意這些字詞的運用。（2）文本教學。我抓住“別有風趣”一詞，讓學生聯系上下文說說如何別有風趣，仔細讀讀，說說自己感受到了什么。尤其是用詩一般的語言給學生描繪瓜架上的情景：“閉上眼睛，春天到了，一定開出了______，長出了______;夏天到了，瓜架上，結出了______;秋天到了，瓜架上______”，引導學生自己說出閉上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且說說自己仿佛看到了怎樣的瓜架。

文本中的語言點是學生語言文字運用能力的增長點，只有挖掘好文本中語言文字的激發點和關鍵點，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。

雖然課堂不是學生學習語言文字運用的唯一途徑，但是它是主渠道，我們只有立足課堂教學，以指導學生學習語言文字運用為第一要務，才能全面提高學生的語文素養。

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