小學語文教學存在問題及應對策略

胡芳

摘要：語文是學生培養語言能力的一個關鍵學科，對于學生的終生發展有著重要的影響，小學語文是學生學習語文的基礎階段，教師在教學中必須要重視起來，針對語文教學中存在的一些問題進行及時解決。

關鍵詞：小學語文教學;存在問題;應對策略

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0082 - 01

1.小學語文教學中學生存在的問題

1.1課堂學習效率不高

小學雖然普遍有六年的學習時間，但是這一階段的成長比較緩慢，絕大部分學生還是處于一種孩童狀態，白控能力弱，學習興趣低，相比于學習，他們更喜歡玩耍娛樂。除了學生的貪玩特性之外，課堂的時間也是影響學生學習效率的一個重要因素，一般情況下，一節課的時間是四十到四十五分鐘左右，雖然不到一個小時，但是對于這個階段的學生來說，已經算是比較漫長的了，長時間的課堂學習極容易導致學生的注意力分散，學生不能認真聽課，課堂的學習效率就低了很多。

1.2語文拓展能力不足

學校的語文教學一般都是針對教材內容展開的，學生在學校大部分都是學習書本知識，課外的拓展不夠充分。語文是一門內涵豐富的人文學科，光是靠書本知識明顯是不夠的，還需要大量的課外閱讀拓展，但是不少學生一放學就沉浸在玩樂之中，完成功課都成了困難的事情，課外閱讀更是微乎其微。課外拓展的缺乏性導致學生的實際語文拓展能力不足，本身的知識儲備只是局限于篇幅較短的教材課文。

1.3 學生學習興趣不足

小學生活潑好動，自主學習能力比較差，尤其是在現代信息化時代，海量的信息和娛樂工具涌入到學生的日常生活中，轉移了他們的不少精力，相比于豐富多彩的新鮮事物，語文的學習就顯得枯燥無比，所以學生在學習中極容易產生厭學心理，學習動力不足。

2.小學語文教學中教師存在的問題

2.1教學方式不合理

在新時代的要求巾，學生的語言能力、寫作能力、表達能力和交際能力都需要得到一個十足的提升，新時代的語文教學也需要針對學生的綜合素質進行培養。但是傳統的教學方式影響比較深，很多教師還是按照固定套路來，學習一篇文章時，先要求大家熟讀課文，找出其中的生僻字，然后進行段落劃分和文章大意分析。學生在收到任務之后，就會看著大概意思進行分段，這種教學模式其實不能真正培養學生的語言分析能力，只是讓他們有了一個熟悉的分段模板。而且教師的教學方式也形成了一種固定形式，每節課大同小異，很容易讓學生產生厭煩，不利于學生的學習。

2.2教學觀念陳舊

很多教師還沉浸在自己舊式的教學經驗之中，將學生視為課堂被動接受知識的群體，自己要做的就是盡最大的可能，占用更多的時間，將更多的知識傳授給學生，不管他們的實際理解能力，都要進行知識填塞。這種教學觀念沒有尊重學生的學習主體地位，是通過教師強硬填塞，學生被動接受的方式完成的，是一種低效率的教學方式，在新時代的教學需求中早已落伍。

2.3教學中不能因材施教

世界是豐富多彩的，每個個體都有自己的差異性，班級的學生也是如此，每個學生都有不同的學習思維和學習方式，不是簡單復制別人的經驗就可以提高學習效率的。但是學生的這種差異性往往被教師主動忽略了，他們將一些認為最佳的學習方式用在課堂教學中，結果只能顧及到一部分學生的學習狀況;或者是，教師把幾個學習比較好的學生推選為楷模，讓其他學生照搬照抄，企圖復制他們的學習方式，這些做法無疑不能做到因材施教。

3.小學語文教學問題的應對策略

3.1 革新教學觀念，轉變教學方式

針對自身教學觀念陳舊的情況，教師要結合當前時代特征，制定新型的教學方式，緊跟時代的步伐，既要滿足學生的學習需求，也要滿足學生的素質需求。教師在轉變觀念的同時，要積極改進自己的方法，不斷反思進行創新，必要的話還可以參加一些培訓活動，學習信息化技術。例如翻轉課堂、微課都是適合小學生學習的新型教學方式。

3.2尊重學生的主體地位，塑造良好的學習氛圍

教師是教學活動的實施者，也是主導者，但絕不是課堂教學的主體，真正的主體是學生。在新課程標準的要求下，教師要做好學生學習的引導工作，在課堂中積極與學生交流互動，集中學生的注意力，增進師生關系，塑造一種輕松的學習環境。基于這種學習氛圍，學生才能對語文產生興趣，進而做到主動學習。比如說，教師可以在課堂學習中創設情境，自己和學生一起參與情境的構建，在情境中，教師可以與學生進行角色反串，轉變身份，由學生提問，教師回答。

3.3結合學生的實際特點進行因材施教

學生差異性比較大，互相的學習能力也有所區別，教師要尊重這種差異，不用有色眼鏡看待學生。針對學生的差異性，教師可以通過他們的學習成績和學習能力劃分層次，比如說可以分為學習能力較強、學習能力一般、學習能力較差的幾種標準。劃分好層次之后，教師就要根據實際情況因材施教了，在講解一篇文章時，可以劃分為三個等級，基礎層是讓學生可以學會課文要求的字詞和讀音，適合學習能力較差的學生;延伸層，就是可以對文章的文意進行大概理解和掌握，適合學習能力一般的學生;拓展層，就是能夠通過課文延伸到實際生活中，進行更深度分析理解，適合學習能力較強的學生。通過分層劃分，教師可以做到因材施教，對癥下藥。

參考文獻：

[1] 牟桂杰.小學語文教學中存在的問題及應對策略分析[J].中國校外教育，2014（4）：45 -45.

[2]黃蘭.淺析小學語文教學中存在的問題及對策[J].讀寫算：教師版，2016（ 28）：200 - 200.