小學語文群文閱讀習作一體化的教學研究

戴麗艷

摘要：本文以小學語文群文閱讀習作一體化的教學研究為研究方向，通過利用閱讀與習作之間相輔相成的關系，研究一體化教學模式。在小學語文基礎教學中，閱讀與習作綜合目的都是為了促進語文學習能力。為了避免兩者分開教學造成效果降低的結果，在教學中應采取一體化的教學方式，通過有效閱讀促進習作素材的積累、現代化手段挖掘閱讀營造習作環境以及閱讀評價提高習作技巧的運用三個方面詳細闡述了閱讀習作一體化教學的具體實施步驟。

關鍵詞：小學語文群文閱讀;閱讀習作一體化;語言運用

中圖分類號：G623. 23

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0081 - Ol

1.閱讀習作一體化關系分析

閱讀與習作之間存在的相輔相成、相互促進的關系，兩者是密不可分的。首先，閱讀能夠為習作提供豐富的知識基礎。在語文教學中，閱讀是對語文知識的理解和記憶的過程，習作就是語文知識的運用過程。小學階段學生都是通過閱讀課文以及教師的講解積累豐富的知識，并對知識進行內化吸收。另外，教師通過課本上的知識以及課外知識拓展，豐富學生的知識面，提高學生的語言運用能力和情感表達能力，從而為習作打下堅實的基礎。其次，寫作能夠促使小學生深化閱讀。通過自身的寫作水平，對自己的語言運用能力和情感表達能力有一定的認知，從而通過深化閱讀，將自己融入到課文中體會主人公的情感轉變，能把握課文更深層次的內涵。在閱讀影響習作、習作影響閱讀的反復循環過程中，學生對于文字的理解會更加深刻，從而提高學生的習作水平和思維水平。

2.小學語文群文閱讀習作教學現狀

在新課改的要求下，小學教材的改革進度也在不斷深入，對于小學生的閱讀能力提出了相應的要求，同時增加了小學生習作的發展空間。但是在現階段語文教學中，教學現狀跟新課改要求還存在一定的差距，大部分的學生閱讀量沒有達到標準，習作能力也沒有得到提升。在平時的學習中，一部分學生忽視理科閱讀量的積累，導致在習作中沒有素材，習作內容顯得比較空洞，長此以往，很多學生對于習作產生了畏懼心理。

造成這一現象的原因在于語文教學中沒有注重閱讀習作的一體化。首先在閱讀中很多小學生沒有拿起筆閱讀的習慣，在閱讀過程中遇到比較不錯的語言表達可以用筆進行標注，而且這一行為語文教師也沒有進行適當的引導。其次，平時教學中缺乏習作訓練，所以在真正習作的時候，學生常常難以下筆，影響了習作積極性。

3.語文閱讀習作一體化教學策略

3.1 以有效的閱讀促進習作素材的積累

在平時的閱讀中，學生一定要良好的閱讀方式，以積累豐富的習作素材，這一過程也需要給予科學性的指導。比如在講到《拉薩的天空》一文時，教師可以對文中描寫景色以及具有豐富性的文字片段進行深入剖析，讓學生從文字中感受景色的優美，并從語言的表達中學會運用手法，在習作中能夠通過文字呈現出畫面的目的。此外，教師可以經常推薦一些不錯的文章作為范文，讓學生進行反復閱讀和揣摩，從范文中獲取豐富的習作經驗。在閱讀中遇到不錯的語言表達手法時要及時記錄下來，在今后的習作中可以作為參考。學生通過有效的閱讀積累習作素材，例如題材的選擇、語言的運用以及表現手法等，對于學生寫作技巧的提高是非常有幫助的。

3.2 以現代化技術挖掘閱讀資源營造習作環境

隨著信息技術的快速發展，互聯網技術也運用到教學當中，各個學科對于互聯網技術的運用也呈現出快速發展的趨勢。在語文教學中引入互聯網技術，對于加強學生的閱讀習作能力是非常有效的，但是需要注意的是，教學活動中切記不可過于依賴互聯網技術，以免影響學生創造性思維的發展。

比如教師在講到《霧凇》一文時，教師可以使用PPT將課文中描述霧凇的美景以圖片的形式表現出來，讓學生在閱讀課文的同時，能夠身臨其境得感受霧凇的美景，幫助學生深度理解課文內容。通過圖片以及教師的講解，從感官上讓學生理解課文中的“模糊”、“綴滿”、“蒸騰”、“凝結”等詞語的運用手法，從而使學生在以后的習作中能夠運用這些刻畫美景的詞語，從詞語中表現出景色的美麗，達到融會貫通的效果。

3.3 以閱讀評價促進習作技巧的提高

在語文教學中，教師可以讓學生對一篇文章進行評價，并通過撰寫讀后感的形式達到對文章深度理解的目的，從而鍛煉學生的習作能力。在小學生習作能力培養過程中，撰寫讀后感是一種非常有效的措施，通過撰寫讀后感，能有效鍛煉學生的習作，并且對學生閱讀課文取得的效果進行檢驗。

比如教師在講到《誠實與信任》一文時，文中有一段作者與小紅車主人打電話的過程，教師可以讓學生根據這篇課文撰寫讀后感，讀后感的觀點任由學生自由發揮，或者是學生可以將文中的場景輻射到日常生活中，通過對文章的理解對生活進行反思。

4.結語

從上述的研究中可以看出，在小學語文教學中促進閱讀和習作一體化發展，能夠為小學生閱讀和習作均衡發展提供基礎，從而提高小學生的語文素養。從閱讀對習作素材、習作環境以及習作技巧的影響，將閱讀與習作充分結合在一起，實現小學生閱讀能力與習作能力協調發展。

參考文獻：

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