小學低年級學生傾聽習慣的現狀調查與策略研究

劉安玲

摘要：小學時期是一個學生學習習慣形成的重要時期，也是決定一個學生是否能更好的接受知識的重要時期。在學習習慣中，傾聽習慣也是學習習慣中最重要的一項，傾聽習慣的好壞決定了一個學生是否能夠更好的融入課堂，更好的吸收課本上的知識。然而如今大部分小學學生傾聽習慣并不理想，如何培養學生良好的傾聽習慣，則是小學教師應該思考的問題，本文將要從小學語文教育角度出發，從各個方面思考并研究如何培養小學低年級學生的傾聽習慣。

關鍵詞：小學學生;傾聽習慣;調查研究

中圖分類號：G622.4

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0079 - 01

引言：據多項科學調查研究，在人的感知系統中，聽力系統占的比例高達45%。在人與人之間的日常交往中，傾聽也是人與人之間交流最基本的，也是最重要的習慣。傾聽也是人們獲取信息和了解知識的重要途徑，讓處于成長階段的小學低齡兒童學會傾聽，是每個小學教師應關注并思考的問題。

1.學生傾聽習慣不佳的成因及解決方法

在傳統的教學方式中，教師常常通過課本及面授的方式對學生進行教育，但近幾年來，隨著教育水平不斷提高，義務教育不斷普及，小學學生人數不斷提高。從而導致每個班級學生數量人數過多，而對于剛剛踏入學校的學生而言，剛剛結束幼兒園以游戲為主的教育方式，他們尚未養成良好的學習習慣，對于枯燥無味的課本知識，學生便可能出現無法適應以及抵觸心理，心智尚未完全成熟的學生便比較容易出現走神，注意力不集中等問題[1]。又由于班級人數過多的原因，教師常常容易忽略學生注意力不集中的問題，從而導致課堂效果不佳以及學生無法更好的吸收課本知識。

換者而言，家庭中不良的教育環境也會導致學生傾聽習慣不佳，當今大部分的家庭教育以長輩教育為主，如爺爺奶奶等，在此種教育環境下的學生，極可能形成以自我為中心的性格，父母的話愛聽不聽，沉浸電視以及手機游戲等不良習慣，形成此種不良習慣，極容易導致學生上課注意力不集中，做小動作等問題，尤其是面對小學語文這種相較理性課程而言更枯燥無味的文科類課程，更容易出現學生不愿意聽講，聽課習慣差的問題。

針對語文課堂而言，如何提高學生傾聽習慣，需要教師改變傳統教學方式。例如：教師可以嘗試在枯燥無味的課堂中添加適當的趣味因素，引起學生的興趣，激發學生的好奇心，再一步一步逐漸引導學生融入課堂，興趣是一個人最好的老師，培養學生對于學習的興趣，才能使學生擁有上課的欲望，從而使學生擁有良好的傾聽習慣，才能更好的讓學生融人課堂，從而使學生更好的接受知識。

2.改變學生傾聽習慣的策略及上課方式

小學時期的學生是培養良好學習習慣最有效果的一段時期，教師要擅于觀察學生，記錄并思考對培養良好傾聽習慣最有效果的講課方式，然后根據最有效果的講課方式改變教學策略[2]。

心智尚未成熟的小學學生具有從師性，即會本能性的去完成教師給予的命令，根據學生的這個特點，教師可以適當性的設置一點“規矩”來規范學生，但設置的“規矩”并非強制性的要求，而是建議性的要求，如果教師設置強制性的要求很大可能性上會使學生產生逆反心理，從而無法達到預期的教育效果。如何設置建議性的“規矩”則需要教師觀察學生的日常習慣然后進行設置。例如：在日常上課中，以語文課堂為例，教育學生眼睛要看向教師。教師可以設置一個與教師相視的游戲，讓學生與自己對視，班中最先笑的一個學生要站起來與班內同學分享自己最喜歡的一首古詩或句子等。教師借此游戲消除學生對自己的恐懼以及抵觸感。從而使學生敢于在課堂中與教師對視，借此便可解決課堂中學生走神、注意力不集巾的問題。不僅更好的提高了課堂效果，而且也在不知不覺中提高了學生的傾聽習慣，使學生能夠更好的融入課堂，更好的接受課本上的知識，也使教師的教學質量得到了更好的效果。

3.改變教師與學生之間關系及上課方式

在傳統的日常教學活動中，教師缺乏與學生的溝通交流，師生之間常存在隔閡與芥蒂，許多學生甚至會對教師產生敵對心理。針對此種情況，教師若想要提高學生的傾聽習慣，就必須改變傳統的師生角色，學著以朋友的身份與學生相處。以語文課堂為例，如：在進行新課文的講述時，教師可以讓學生白行組成小組，進行角色扮演，而教師則充當講述者的身份。教師可以多鼓勵上課注意力不集中的學生參與活動，讓參與活動的學生提前熟悉字詞與課文，使學生可以更充分的融入活動，更好的接受知識。另外，在活動中要教育學生學會利用小組分工進行團隊協作，這樣不僅提高了學生的學習習慣，也提高了學生的團隊協作意識。

教師除了在日常的教學活動中扮演一個朋友的角色，也要扮演一個“傾聽者”的角色，在日常的教學活動中，教師要細心觀察，發現那些比較內向或學習習慣較差的學生，在課后及時與這些學生進行溝通，鼓勵他們勇敢的表達出自己的想法，然后循序漸進的告訴其學習的重要性，并布置一些簡單的學習任務讓這些學生完成，在他們完成任務的過程中遇到的問題給予細心解答，并及時督促，在完成任務后也要對這些學生加以關注。使這些“問題”學生學會自主學習，明白學習的重要性。在日常的教學活動中，教師也要及時與家長溝通，構成“家校合一”的良好關系，家長是學生的第一個老師，教師也及時與家長溝通，了解每一個學生的習慣，并督促家長在日常與學生交流中要多引導學生，保證連續性、統一性的教育原則，保證學生在離校期間，也能保證良好的傾聽習慣。

4.結語

良好的傾聽習慣并不是一天兩天就可以培養出來的，需要教師的堅持與努力，小學低齡學生正是學習習慣形成的重要時期，教師要把握這個重要時期，采用正確的方法改變傳統教學策略，從學生為何會形成不良的傾聽習慣的本質人手，對癥下藥，改變傳統的教學策略，引入新穎的教學方式引起學生學習興趣。教師自身也要改變傳統意義上的“嚴師”角色，學會做學生身邊的“朋友”以及“傾聽者”，一步步循序漸進，培養出具有良好傾聽習慣的學生。

參考文獻：

[1] 王彥玲，高素風.培養低年級學生傾聽能力點滴[J].教育實踐與研究.2016（9）.

[2] 王軼紅，陶曉慧.低年級語文課堂傾聽習慣培養的研究[J]2017. 43-44（5）.