基礎教育學生成績評價之我見

王昭玲

摘要：現代學業評價是以教育目標為依據，是對學生個體學業進展和行為變化的評價，同時也是檢驗測量命題的值度，效度，區分度的有效手段。評價手段可以通過考試、測驗和其他有效形式來實現，用于測量學生個體的發展是否到預定的教育目標程度過程。

關鍵詞：基礎教育;學生成績;評價

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0071 - 01

學業評價老師而言是通過一定的評價手段掌撞學生對既定知識掌的情況，以使在今后的教學中，命題征集。命題組卷中加以調整，對學生而言，可以檢驗學習上的不足與差距及方向。

1.學生成績評價的針對性原則

1.1 教育測量的常量依據是教學大綱

教學大綱特指學科教學標準，課標僅對應學科分解的課程實施標準，在教學實踐中往往演變為課堂教學方法。知識點評價標準體現在教學大綱與培養方案中。因此，在評價學生成績的時候，一定要以教學大綱為尺度，針對不同層次的學生采用遠當的評價，而非“課標”。

1.2成績檢驗的正態理論

根據教育測量信度、效度、區分度原則，結構應為成績常態分布，而非“高優秀率”。

2.學生成績評價方法多樣性原則

作為檢驗教學的重要手段一學業成績評價，理所當然應包括這些能力的評價。傳統的評價方式一試卷，雖然可以在一定程度上測度學生對某個學科的理論知識的掌握程度，但將其作為全方位評價學生學業成績的手段，從而反過來促進學生知識的積累與能力的提高，肯定是不夠的。因此在設計學生成績評價方法與體系的時候，應當針對學生知識與能力的培養目標設計出靈活多樣的評價方法。如果我們僅通過一系列的理論灌輸，然后通過一紙試卷來評價學生的團隊精神，結果可能大相徑庭。

3.絕對評價與相對評價相結合的原則

授之以“魚”，不如授之以“漁“，形成性評價要求教師在教育教學全過程中要采用多樣性、開放性的方法，全方位的建立每個學生的成長記錄，收集反映學生學習過程和結果的資料，包括學生提出問題、分析問題、解決問題的情況，學生對學習資料的收集情況，學生的自我評價、成績記錄及各種作品、生產實踐記錄，教師、學生的觀察和評價，來自家長，社會的信，息考試和測驗的信息等。著重評價學生分析與解決問題的過程，加大形成性評價的力度，記錄學生的每一點成長，淡化分數的作用，可使學生能看到自己學習的進步，不斷獲得成就感，增強學習的自信心。

4.評價手段

在課程改革中，考試改革與評價改革相輔相成，有著密不可分的聯系，由于新課程評價借導“立足過程”與發展性評價，考試無論從其功能和價值上，還是考試內容、考試方式以及對考試結果的處理上，也都體現著相同的評價理念和工作思路。尤其是在基礎教育改革和新一輪教材的實施中，考試改革已成為教育教學改革的重中之重。根據課改要求，結合我校實際，特制定考試評價制度：

4.1考試內容方面

（1）由過去的基本知識變為知識運用、操作技能、創新能力和實踐能力全方位考核。

（2）多考查學生實踐動手能力和創新思維，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考試學校分析問題、解決問題的能力。

（3）重視考查與學生的實際情況相關聯、能體現綜合應用的需要，凸現創新思維，反映學生真正的理解狀況和綜合力。

（4）考試命題應依據課程標準，杜絕設置偏題，怪題的現象，體現靈活性和知識的全面性。關注學生作為“人”的發展，關注學生綜合素質的考查。

4.2在考試方式方面

（1）在考試方法上，要根據考試內容的不同，采取不同的方法，靈活多樣的體現先進的價思想。

（2）在考試的組織上，要采取開卷、閉卷、開卷與閉卷相結合的形式。

（3）在考試時間上，可以是短時間的考試，如閉卷。考試也可以是時間長的考試，如：

些探究性能力的測試。

（4）在考試的類型上，可以采取筆試、口試、操作性考試等形式，要逐步增加口試、操作性試題。

（5）在考試地點上可以在室內考，也可以室外考。

4.3在考試結果處理方面

（1）所有科目一律實行等級制，等級分為“優秀、良好，合格、待合格”。

（2）不得根據考試成績排名次，不得公布成績，成績不得與獎懲掛鉤。

（3）要根據考試成績，分析學生的優勢與不足，提m改進措施。

（4）要幫助學生制定改進計劃，把考試成績作為新起點，而不是終點

（5）靈活選擇考試結果的處理方式，尊重學生的權利，關注學生的處境和發展的需要，以應當承認，學生個體存在差異，他們在學習能力，學習方法，學習興上都存在差異。

5.采用水平考核與進步考核相結合

在要求達到基本速度的同時，綜合考慮訓練時的速度的提高率來確定打字技能的成績等級。采用相對評價法，淡化了評價的橫向比較功能，強化了評價的初始性，發展性和激勵功能，體現了區別對的個性評價，注重學生縱向發展和進步幅度，促進每個學生都得到發展的評價思想。相對評價具有適用性強、應用面廣等優點，但也有不足：一方面，它只表示學生在班級中所處的相對位置，只表示學生進步的大小，無法真正表示其實際的技能水平：另一方面，它以正確理論為基礎，評價結果必然要有尖子生和后進生，易造成學生間激烈的競爭，對后進生的發展更為不利。

6.“形成性評價和終結性評價”相結合的原則

形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。一般地說，形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定。形成性評價注重敘述學習過程，可幫助學生提高日常的學習興趣，培養學生的學習主動性和合作學習精神，發展學生的個性。終結性評價與此不同，它是在教育活動發生后關于教育效果的判斷。終結性評價目的是評價學生是否已達到相應的目標要求。形成性評價是終結性評價的重要基礎，終結性評價是形成性評價的延續。

參考文獻：

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