在小學數學教學中如何培養學生的獨立思考

譚敏

摘要：在小學教育階段對學生進行獨立思考能力的培養，是學生整個教育生涯的基礎與動力。尤其是在數學學習中，這種能力的培養顯得尤為重要，不僅表現在對書本知識掌握，更加使學生能將其應用到解決日后工作和生活中的實際問題。

關鍵詞：獨立思考;質疑探索;合作交流

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0044 - 01

引言：隨著社會的不斷進步，培養學生創新能力成為現代教育改革的重中之重。而學生創新能力的形成不能依靠傳統的教學模式，而是依托于學生自身獨立學習的態度與善于思考發掘的能力。以往應試的教育模式，只關注學生的成績，使他們牢記問題的固定解決思路與答案，提不出有價值的解決方案，在束縛學生思維的同時也使他們的好奇心逐漸減少。數學作為一門實用性特別強的學科，它的目的不是體現在應對考試題目，而是培養學生一種思維方式，因此培養學生獨立思考能力在數學教育中格外關鍵，是整個學習生涯的基礎。

1.趣味性引導學生獨立思考

過去的教學活動中，整個課堂教師講授占據了絕大部分，灌輸式教學模式不僅使教師逐漸失去教學興趣，也使學生感到乏味枯燥，學習能力下降。如果可以用趣味性活動去將復雜的抽象理論實例化，結合到生活經驗中去，為學生提供廣闊的獨立性思考空間。例如簡單的分配，可以拓展成一個趣味故事，唐僧師傅取經得到十六個人參果，分為四堆，每堆四個，貪嘴的八戒不愿意，師傅只好把他的給了八戒，悟空出主意說把人參果分為八堆，給八戒兩堆。接著提出問題，八戒到底有沒有多吃到人參果？學生們積極討論，并給出他們的解決思路。生動形象的案例更能抓住學生的好奇心，對于加深知識理解有著顯著的作用，學習不再是沉悶的課堂，教師滔滔不絕的演講，而是一種樂趣，在這種輕松地環境下，更容易觸發學生自身的主觀能動性，增加學習的耐心。

2.引導學生大膽質疑

教學革新下的教學模式下，學生與教師不再是傳統關系，教師作為引導的角色去參與學生的討論，鼓勵學生提出問題，大膽質疑。人的思維和能力是無限的，一個沒有任何疑問的學生是不會思考的學生，為了使學生獲得健康的發展和成長空間，教師應努力營造開拓發散的教學氛圍，精心設計好有深度有廣度的源于生活易理解的問題，不提供現成的解決思路，讓學生舉一反三，大膽論證。例如在上述人參果案例中，針對八戒到底有沒有多吃，產生討論，產生沒有多吃的結果組可引導提問，比如如何才能使八戒多吃，而其他三個人吃的一樣多;產生多吃的結果組可引導提問，比如每個人吃的一樣多，有幾種分發諸如此類的問題。設計問題時既要用到學生現有的知識構成與基礎知識，喚起學生已有的經驗，增加學生的信心，又要激發引出未掌握的知識，具有挑戰性與知識遷移。在小學課堂教育過程中，教師應該不斷鼓勵學生在接受新知識的同時努力發散自己的思維，有問題才有想法，明確問題才是創造力的根源，不局限課本固定的知識，敢于發掘新的問題，讓學生切切實實作為參與者加入到教學活動。

3.合作交流中鞏固知識

合作學習和獨立思考看起來是相互矛盾，但其實兩者是相輔相成，相互促進的，合作交流對于學生獨立思考能力的提升具有有效的積極作用。組建學習興趣小組，組員相互探討發表自己的觀點看法，提供給學生自由的交流空間，使獨立思考的結果得到沉淀升華，拓寬知識深度的同時也拓寬了廣度，兩種思維的結合結果更能創造出新的思維。

4.教師引導下的多方位改變

教師作為課堂活動的主導，不再是知識傳遞的角色，更應該掌握方法調動學生自身能力。一是不對課本知識做出充分周全的解答，不提供現成的解決思路，給予學生充足的思考空間。大數據時代的來臨，不需要學生掌握記憶數據的方法，而是要學會如何獨立思考去有效管理數據，長此以往這種學習思維方式的優勢將會得到充分發揮，對學生的人生有著積極的作用。二是在輕松引導的環境下培養學生。舉例如把一個正方形剪成一個圓，求能剪的圓的最大面積，已知正方形的面積。拿到這樣的題目學生可能會感到茫然，因為固定思維下，圓面積必須知道半徑，教師可圖示引導學生，在半徑上著手，半徑都有哪些加成方式，比如可以乘以2，也可以加倍。如果從半徑乘以2人手，就會發現剛好是直徑，也就是正方形的邊長，從而一步步推導出來半徑的長度[2]。最好能圖示形象的指出為何這樣的圓是最大的，而不是直接告訴學生計算方式。最后是要培養學生在以往的學習過程中不斷總結與反思的習慣。這種反思不是自我的否定與不確定，而是更加充分地發掘以往思維的不成熟，促進往后的改進。人的成長過程也是不斷反思總結的過程，往往通過總結反思得到的知識可能遠遠大于新掌握的技能，因為它是一種量變到質變的升華與飛躍，是一種良性循環的學習習慣，所以教師更應該注重這種習慣的培養。

5.結語

深化改革后的數學課堂充滿趣味性與挑戰性，學生與教師相互促進影響，學生對學習產生興趣，同時這種教學方式也加深知識的理解與發散，通過課堂合作交流去鞏固獨立思維培養的結果，為學生提供循序漸進的能力提升。在小學數學教學培養學生的獨立思考，需要多方面改變，作為課堂領導者的教師更應從多方面做出改變，從而更好引導學生。

參考文獻：

[1]廖元宵.小學數學教育中獨立思考能力的培養策略探討[J].考試周刊，2018（ 48）：62 - 62.