譚碧燕

摘要:本文從注意心理學的視角出發,通過實驗班與非實驗班的對比,立足于課堂教學,以教師的教學技能及管理能力為依托,充分分析小學生的注意力分散問題行為,總結出影響小學生課堂注意力分散的類型及影響因素;主要解決小學生因注意力分散引起的學習問題及其解決策略;同時也進一步了解學生的精神世界,其結論可有助于豐富小學語文教育的發展,為學生識字教育提供基礎理論支持。
關鍵詞:學生;語文課堂:注意力提升
中圖分類號:G623.2
文獻標識碼:A
文章編號:1672 -1578( 2019) 08 - 0043 - 01
1.問題的提出
識字課堂教育是學生認識這個世界的基礎,更是學生們學習更多知識的基礎;而且識字的教育可以開發學生們的語言天賦,而語言的開發又可以引導學生們的智力水平。識字的教育不僅可以培養我們的性情,更能陶冶我們的情操。
2.研究對象、研究方法和主要內容
2.1觀察對象
研究對象:實驗班+非實驗班的老師和學生為研究對象。
2.2研究方法:觀察法、訪談法、文獻法
觀察法:由于識字課堂教育的發生有著不可干預的特性,因此,研究者在觀察中將自己定位為非參與者,觀察自然情景下的識字課堂教育現狀。在每次觀察結束之后,研究者對案例進行及時整理,以確保觀察記錄的準確性和完整性。
訪談法:本研究中的訪談主要有兩種情況,一是在識字課堂教育后對當事學生進行隨機訪談,獲取學生對于識字課堂教育的解釋或看法。另一種是根據觀察到的案例對部分教師和家長進行開放式的訪談。
2.3主要內容
識字課堂教育過程的觀察與分析,識字課堂教育存在問題觀察分析。
3.觀察內容與分析
3.1識字課堂教育的描述與分析
(1)識字課堂教育目標描述與分析
在實驗班和非實驗班進行為期一個月的走訪分析,了解識字課堂教育現狀,并了解相關的進展和問題,與老師、學生家長、學生討論相關的問題,了解問題背后的原因。從而找到切實可行又有利于識字課堂教育的方式和對策。
(2)活動教學內容描述與分析
識字課堂教育主要內容如下:教學時長為40分鐘。老師會放幾張圖片在教學的投影上,告訴學生們這是什么,在我們的生活中,他有哪些表現。
(3)活動教學方法描述與分析
對于教學方式而言,老師引導了識字課堂教育,培養學生集中注意力欣賞的習慣,體驗識字課堂教育的快樂。
3.2識字課堂教育存在問題的觀察與分析
(1)學生識字課堂教育存在問題的觀察
在識字課堂教育的過程中,最大的問題就是老師對于現場的控制性不強。由于學生大都處于貪玩的狀態,當老師對文字的內容進行延展之后,他們就更加的天馬行空。
(2)識字課堂教育存在問題的分析
從表格中可以看出,識字課堂教育的教師大多為普通本科畢業,且年齡偏小,所以對識字課堂教育的實施還是有很多的不足,缺乏實際教學經驗。在教學中還是比較傾向于傳統教學。
4.結論與建議
4.1結論
(1)教師注重教學的目的卻忽視了學生的自身的需要和能力差異
隨著識字課堂教育改革的不斷發展與深入,對教師的專業要求也越來越高,除了要具備一定的專業技能和專業教育理論之外,觀察、記錄、分析學生活動、設計組織識字課堂教育及教育科研能力,是新時代識字課堂教育對教師的專業素質的要求。
(2)教師注重對識字課堂教育的情景創設
尊重學生學習的情境性特點,決定了提高學生的注意力需要借用情境,才能保證學生們的興趣性體驗。情境是指為了促進學生的學習,吸引學生的注意力,根據學生的生活經驗創造的一種真實的氛圍。在識字課堂的教學中,通常利用故事來營造情境。
(3)教師尊重學生的學習方式
尊重學生的學習方式,決定了識字課堂教育活動的呈現需要在“做中學”,才能保證學生的身體愉快以及學習的快感,從而增強他們的注意力。
(4)教師自身素質的限制
由于每個教師自身素質的原因,在接受學生識字課堂教育理念過程中,出現了參差不齊的現象。老師需要不僅能讓學生感受到學生識字課堂教育的氛圍,而且還需要在實際教學開展過程中學生可以在游戲中學習。但也有些教學的設計還是比較偏傳統教學,這和老師的學習吸收能力有關,還不能很好的引導學生們的注意力。
4.2建議
(1)注重教學的目的同時了解學生的自身的需要和能力差異
通過學生識字課堂教育使學生注意力可以集中,并在這種教學的過程中,積極和學生、家長進行溝通,了解這種教學方式的反饋。而不能讓識字課堂教育流于形式,一定要兩手抓。
(2)提高學生在識字課堂教育過程中的參與度
良好的識字課堂教育也應該從學生人手,沒有不好的學生,只有不好的老師。通過以上的研究我們可以發現學生的特點就是好動、好玩,思維具體形象,一切從興趣出發這是學生生理和心理特點,所以我們要將學生識字課堂教育用游戲的方法,同學生的學習、生活、玩耍融為一體,從適合學生的學習方式出發。并根據學生的習慣及興趣制定相應的策略進行學生識字課堂教育,將豐富的教育內容以有趣的形式表現出來。
綜上所述,學生識字課堂教育要尊重學生學習的情境性特點,在教學活動的呈現中借用情境,保證的學生注意力。并尊重學生操作性的學習方式,在教學活動的呈現了在“做中學”,保證學生的身體愉快以及濃厚的興趣。
參考文獻:
[1]心理學在識字教學中的應用[J].丁曉麗.小學時代(教育研究)2009年11期.