提高小學語文課堂學生注意力的策略

譚碧燕

摘要：本文從注意心理學的視角出發，通過實驗班與非實驗班的對比，立足于課堂教學，以教師的教學技能及管理能力為依托，充分分析小學生的注意力分散問題行為，總結出影響小學生課堂注意力分散的類型及影響因素;主要解決小學生因注意力分散引起的學習問題及其解決策略;同時也進一步了解學生的精神世界，其結論可有助于豐富小學語文教育的發展，為學生識字教育提供基礎理論支持。

關鍵詞：學生;語文課堂：注意力提升

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0043 - 01

1.問題的提出

識字課堂教育是學生認識這個世界的基礎，更是學生們學習更多知識的基礎;而且識字的教育可以開發學生們的語言天賦，而語言的開發又可以引導學生們的智力水平。識字的教育不僅可以培養我們的性情，更能陶冶我們的情操。

2.研究對象、研究方法和主要內容

2.1觀察對象

研究對象：實驗班+非實驗班的老師和學生為研究對象。

2.2研究方法：觀察法、訪談法、文獻法

觀察法：由于識字課堂教育的發生有著不可干預的特性，因此，研究者在觀察中將自己定位為非參與者，觀察自然情景下的識字課堂教育現狀。在每次觀察結束之后，研究者對案例進行及時整理，以確保觀察記錄的準確性和完整性。

訪談法：本研究中的訪談主要有兩種情況，一是在識字課堂教育后對當事學生進行隨機訪談，獲取學生對于識字課堂教育的解釋或看法。另一種是根據觀察到的案例對部分教師和家長進行開放式的訪談。

2.3主要內容

識字課堂教育過程的觀察與分析，識字課堂教育存在問題觀察分析。

3.觀察內容與分析

3.1識字課堂教育的描述與分析

（1）識字課堂教育目標描述與分析

在實驗班和非實驗班進行為期一個月的走訪分析，了解識字課堂教育現狀，并了解相關的進展和問題，與老師、學生家長、學生討論相關的問題，了解問題背后的原因。從而找到切實可行又有利于識字課堂教育的方式和對策。

（2）活動教學內容描述與分析

識字課堂教育主要內容如下：教學時長為40分鐘。老師會放幾張圖片在教學的投影上，告訴學生們這是什么，在我們的生活中，他有哪些表現。

（3）活動教學方法描述與分析

對于教學方式而言，老師引導了識字課堂教育，培養學生集中注意力欣賞的習慣，體驗識字課堂教育的快樂。

3.2識字課堂教育存在問題的觀察與分析

（1）學生識字課堂教育存在問題的觀察

在識字課堂教育的過程中，最大的問題就是老師對于現場的控制性不強。由于學生大都處于貪玩的狀態，當老師對文字的內容進行延展之后，他們就更加的天馬行空。

（2）識字課堂教育存在問題的分析

從表格中可以看出，識字課堂教育的教師大多為普通本科畢業，且年齡偏小，所以對識字課堂教育的實施還是有很多的不足，缺乏實際教學經驗。在教學中還是比較傾向于傳統教學。

4.結論與建議

4.1結論

（1）教師注重教學的目的卻忽視了學生的自身的需要和能力差異

隨著識字課堂教育改革的不斷發展與深入，對教師的專業要求也越來越高，除了要具備一定的專業技能和專業教育理論之外，觀察、記錄、分析學生活動、設計組織識字課堂教育及教育科研能力，是新時代識字課堂教育對教師的專業素質的要求。

（2）教師注重對識字課堂教育的情景創設

尊重學生學習的情境性特點，決定了提高學生的注意力需要借用情境，才能保證學生們的興趣性體驗。情境是指為了促進學生的學習，吸引學生的注意力，根據學生的生活經驗創造的一種真實的氛圍。在識字課堂的教學中，通常利用故事來營造情境。

（3）教師尊重學生的學習方式

尊重學生的學習方式，決定了識字課堂教育活動的呈現需要在“做中學”，才能保證學生的身體愉快以及學習的快感，從而增強他們的注意力。

（4）教師自身素質的限制

由于每個教師自身素質的原因，在接受學生識字課堂教育理念過程中，出現了參差不齊的現象。老師需要不僅能讓學生感受到學生識字課堂教育的氛圍，而且還需要在實際教學開展過程中學生可以在游戲中學習。但也有些教學的設計還是比較偏傳統教學，這和老師的學習吸收能力有關，還不能很好的引導學生們的注意力。

4.2建議

（1）注重教學的目的同時了解學生的自身的需要和能力差異

通過學生識字課堂教育使學生注意力可以集中，并在這種教學的過程中，積極和學生、家長進行溝通，了解這種教學方式的反饋。而不能讓識字課堂教育流于形式，一定要兩手抓。

（2）提高學生在識字課堂教育過程中的參與度

良好的識字課堂教育也應該從學生人手，沒有不好的學生，只有不好的老師。通過以上的研究我們可以發現學生的特點就是好動、好玩，思維具體形象，一切從興趣出發這是學生生理和心理特點，所以我們要將學生識字課堂教育用游戲的方法，同學生的學習、生活、玩耍融為一體，從適合學生的學習方式出發。并根據學生的習慣及興趣制定相應的策略進行學生識字課堂教育，將豐富的教育內容以有趣的形式表現出來。

綜上所述，學生識字課堂教育要尊重學生學習的情境性特點，在教學活動的呈現中借用情境，保證的學生注意力。并尊重學生操作性的學習方式，在教學活動的呈現了在“做中學”，保證學生的身體愉快以及濃厚的興趣。

參考文獻：

[1]心理學在識字教學中的應用[J].丁曉麗.小學時代（教育研究）2009年11期.