淺談小學生作文的批改方式及點評方法

宋慶文

摘要：小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。

關鍵詞：小學作文;批改方式;點評方法

中圖分類號：G623. 24

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0029 - 01

教師對學生的作文進行批改，是作文指導的繼續，也是教師對學生作文進行評語的準備。通過批改作文，教師能從中了解到學生的思想認識水平和語言文字運用的能力，發現教學中存在的問題，便于有的放矢的向學生進行更進一步的訓練和培養，也有利于教師查缺補漏，改進教學。長期以來，教師對作文的批改存在著勞而少功的現象，教師辛辛苦苦地批改，學生卻往往只看分數，并不能真正理解教師批改作文的意圖。為避免這樣的現象，筆者根據多年的教學經驗，提出了以下見解。

1.批改作文的方式

（1）書面批改。這是作文批改最基本的方式，教師要認真搞好，根據實際情況進行“增、刪、換、移”的方法，增加相應的詞語與語段，刪除多余的句子，調換使用不當的詞語及語段，把順序不當，意思不連貫的句子進行移動，使句子通順、連貫。同時注意標點符號及批改的相應符號的使用。

（2）教師批，學生改。“教師批”就是教師在認真閱讀學生作文的過程中，在需要修改的地方作上標記，好詞好句注明以資鼓勵。“學生改”就是學生細心體會教師所注的標記，根據教師的標記進行修改，學生修改后再把作文交給老師，檢查學生修改的情況，再對作文作總體評價。這樣既能了解班級學生的習作情況，又讓學生了解自己作文中的不足。既能體現教師在作文批改中的主導作用，又能發揮學生的主體作用，一舉多得。引導學生把作文寫具體、生動，其他的如字、詞、句、標點用錯的都可在眉批中指出，讓學生查字典、查資料或問老師、同學，按批語要求一一改正。

（3）面批面改。這是最有效的方法。學生作文完成以后，和教師一起討論怎樣修改。這就直接進行師生之間的雙相交流。其效果肯定會有顯著地提高。然而，這種方法有一個弊端，就是得有充足的時間。也就是說，所教的學生得少，才能滿足面批的要求。

（4）先示范，讓學生自己改。教師認真閱讀學生的作文，從中挑選一兩篇帶有普遍性的，仔細考慮好該怎樣修改。上課時，將作文用大字抄出張貼或印發給學生，也可用投影儀，教師與學生共同討論哪兒可以修改，應該怎樣改，使學生從中受到啟發，然后讓學生再去做自己的修改。

2.寫好小學生的作文評語

教師在批改過程中要尊重學生的原意，鼓勵學生的點滴進步，這樣有利于調動學生作文的積極性，增強他們作文的信心，克服畏難情緒，敢寫、想寫。有的教師總是把學生的每一篇作文滿篇批改，這樣以表示認真負責，其結果恰好相反。學生見到作文一無是處，會喪失信心，產生畏懼心理。有的教師只是打個分數或者等級，這樣只會讓學生去注重分數，使學生無所適從。作文評語是學生作文和教師指導的交接點，在作文教學中起著舉足輕重的橋梁作用。我覺得作文評語要注重情感因素的滲入，因為積極的情感是學生寫作的推動力。優秀學生作文的評語好寫，然而對于后進生的作文評語呢？后進生的作文，尤其是對作文缺乏信心的學生往往不受教師歡迎，可是后進生以及他們的作文更需要愛心的呵護。激勵性評語要善于保護學生稚嫩的心靈，保護學生寫作的積極性。如《又是一個新起點》為題目的作文，一個學生只寫了三四行，說這個題目太難，他不會寫，如此而已。我看后并沒有簡單地給作文定性，而是循循善誘寫下了超過作文內容的評語：××，作文題目難，并不是難你自己，別人都做了，為何你卻放棄？難道因為難就向它低頭認輸嗎？我欣賞你這份坦率，卻不同意你這種做法，凡事還望你多試一下！新學期，希望聰明的你能成為最優秀的！學生看到這樣的評語后將會有何想法？結果是他重新寫了作文，以后不再敷衍。教師對學生有信心，學生才能自信，才能向學業挑戰。

總之，小學生作文批改是小學作文教學的一個必不可少的重要環節，對學生的作文進行批改，是作文教學的重要組成部分。教師通過批改，對學生進行作文指導，使學生了解自己作文的優點和缺點，并從中受到怎樣寫好作文的啟發。通過批改，使教師了解了學生作文的實際，便于總結作文教學的經驗教訓，搜集素材，為作文講評作好準備。

參考文獻：

[1] 何郁.新課標小學生作文大全[M].中國紡織出版社（2003年7月1日第1版）.