白褲瑤族地區小學生語文閱讀與習作教學有效結合策略初探

譚金敏

摘要：在現令的語文教育中，很多家長、學校最關注的并不是學生個體精神的健康發展，如何培養閱讀能力、學習興趣、生存能力，而是關心升學率，他們簡單地把語文教育當做是“分數”教育，在“升學率”這支大旗的指揮之下，語文教育已經異化為語言文字的工具化訓練，成為對聽說讀寫能力的訓練。在這種非“正常”的學習中，他們簡單地把教學質量等同于分數，忽視提高學生的思維能力，規避學生健康的身心需求，在這種本末倒置的學習中，筆者深感語文教育中閱讀的缺失不但危害到了語文本身，而且對學生的成長更是造成不利的影響。通過調查和訪談的方式收集了大量原始的數據和資料，對白褲瑤族地區小學生的閱讀能力以及寫作能力情況進行了較為系統專門的研究。

關鍵詞：白褲瑤族地區;小學生;閱讀習作;教學結合

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0027 - 01

引言：對于白褲瑤族地區的每一位小學生個體來說，他的閱讀能力與寫作能力的高低并不是天生的，也不是固定不變的。它是經過努力與實踐就能不斷發展變化的，我們可以說，只要在主觀的能動性與客觀環境的創設方面加以引導激發的話，兩者就能對閱讀能力與寫作能力的提升施以積極正面的影響力。本研究針對白褲瑤族地區具體的基礎教育階段的小學生的教育與教學實際，對小學語文的教育目標或人才培養目標的確立，對語文學科的教學，對小學語文教師的教學改革等，也均具有一定的指導意義。如果能通過本研究，尋求到提高白褲瑤族地區小學生閱讀與寫作能力的有效途徑，為本地區少數民族素質教育的順利實施而提供借鑒和幫助，則正是本文的研究的最大意義所在。

1.小學語文閱讀與習作的重要性

小學語文教學中，閱讀與習作教學是必不可少的。閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的升華;閱讀培養學生的理解能力，習作培養學生的表達能力，二者缺一不可。閱讀能力是小學語文教學聽、說、讀、寫中基礎且重要的一部分，需要一定的理解力與判斷力。閱讀能力的培養是語文教學的基礎目標，也是語文基本素養的表現。小學生的習作能力是語文綜合素養的集中體現，語文水平可以通過習作能力有效地進行反映;習作能力也是自我思維的一種展示，能夠向別人展示出自己的思維方式與邏輯;習作能力還是一種與他人溝通交流的方式，體現了學生的認知能力和智力水平。習作教學可以促進學生整體素質的提高，更能培養學生認識世界、探究世界的能力，為未來的發展奠定堅實的基礎。

2.小學語文習作教學與閱讀教學結合的原則

2.1提升學生的主體地位

在白褲瑤族地區，傳統的教學觀念對小學教師有著根深蒂固的影響。語文教師在小學語文教學過程中往往很容易忽視學生所處的主體地位，從而影響到學生學習語文課程的積極性。此外，由于小學生的年齡，正處在貪玩的階段，加上本地區少數民族語言的客觀存在，所以在語文課堂教學中，教師不止要向學生傳授課本中的知識，同時還要對學生進行行為、語言融合等方面管理和矯正，這種情況就淡化了學生的主體地位，使學生變成被動地接受語文知識。教師只有掌握一定的規律和方法，遵循學生占主體地位的原則，營造出良好的學習氛圍，不阻礙學生想象力和創造力的發揮，激發他們的興趣，使其自主、自愿地學習語文，才能使小學語文習作教學和閱讀教學有機地融合。

2.2不斷的積累閱讀

在小學語文習作教學與閱讀教學相結合的過程中，學生需要先有好的閱讀習慣，能夠在平時慢慢累積一些閱讀素材，為將來提高習作能力打下良好的基礎。因此，小學語文在教學中應該著重培養學生的閱讀能力，教師要充分借助“義教均衡發展”工程中建立起來的鄉村學校圖書室、閱覽室這一平臺，鼓勵學生在課余時間借閱適合閱讀的書籍，把課外閱讀的力度適當地加大，學生的閱讀量充足了，知識的累積足夠了，在寫作時才能夠得心應手，將所學到的東西應用到習作中去，真正做到融會貫通。

2.3激發學生的學習興趣

學習小學語文知識，過程很漫長，并非一朝一夕的事情。要確保小學語文習作教學與閱讀教學的整合教學能夠順利地進行，學生對語文的學習興趣也非常關鍵。教師在培養學生的閱讀素養時，應當充分地了解學生的愛好和興趣所在，改進教學目標，有針對性地制定教學計劃，盡可能使學生的需求得到滿足。

3.實現小學生語文習作教學與閱讀教學有效結合的方式

3.1完善閱讀方法

在將小學語文習作教學與閱讀教學結合一起過程中，應該將將閱讀教學作為學習語文知識的基礎，然后有利于習作教學的開展。教師在選擇閱讀的素材時，應該結合學生的年齡、綜合能力等方面，選擇適合學生閱讀的文章。同時，教師還必須考慮到學生的興趣愛好，選擇學生喜愛閱讀文章讓學生進行閱讀，進而充分調動學生學習語文的積極性和主動性。為了學生能夠學習到豐富的語文知識，并為學生習作練習奠定良好基礎，語文教師應該讓學生加大課外閱讀力度，學生通過閱讀經典文章，在閱讀時摘錄優美句子和名言警句，從而為學生習作練習創造有利條件，并有利于小學語文習作教學與閱讀教學相結合，激發學生學習語文的興趣。

3.2健全習作內容

在將小學語文習作教學與閱讀教學結合過程中，語文教師不僅僅通過閱讀教學促進習作教學的有效開展，而且要健全習作內容，從而提升學生的語文素養。因此，教師在習作教學時，應該培養學生仿寫的能力，通過練習排比句、比喻句等，使得學生掌握良好的表達方法，為其寫作奠定扎實的基礎。此外，教師向學生傳授補寫法。在閱讀教學時，對于閱讀材料中的空白處，教師讓學生發揮其想象力和創造力，對內容進行補充，從而促進學生的閱讀與習作能力都有所提升，并提高學生的文學素養。

3.3 大力實施讀寫結合，培養學生的寫作能力

在小學語文教學期間，通過大力實施讀寫結合，培養學生的寫作能力，從而實現小學語文習作教學與閱讀教學有機聯系在一起。例如，在“草原”教學過程中，教師讓學生閱讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”等內容，學生通過大量的閱讀訓練，在生動的語言作用下，能夠對激發其想象力和創造力具有一定意義。同時，在教師的指引下，學生寫出讀后感，確保學生將習作練習與閱讀融合在一起，從而促進其文學素養的提升，并有助于實現小學語文寫作教學與閱讀教學相結合。

4.結語

從上可以看出，小學生語文閱讀教學與寫作教學的有效結合，是促進小學生語文教學發展的重要途徑，是實現小學生閱讀與寫作能力的遷移.不但從理論上實現兩者的有效結合，而且從實踐上進行可行性操作，使學生依托閱讀促進寫作，整體素質得到根本提高。

參考文獻：

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