小學(xué)語(yǔ)文情感教育組織策略

高霞

摘 要：語(yǔ)文是一門重要的人文學(xué)科。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，情感教育無(wú)疑是一種極具應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)模式。在新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念中，逐漸對(duì)情感教育的實(shí)施效果提出了較高的要求。為此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的具體方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;教學(xué)策略

情感教育是一種相對(duì)于認(rèn)知教育提出教學(xué)概念，是完整教育活動(dòng)的重要組成部分。從實(shí)際情況來(lái)看，情感教育的基本要求就是構(gòu)建更加和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理情感和認(rèn)知之間的關(guān)系，并充分發(fā)揮出情感要素在教學(xué)過(guò)程中的積極作用。大量的教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)表明，情感教育的合理開展，對(duì)于學(xué)生健全人格的形成會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。為此，教師應(yīng)對(duì)情感教育的內(nèi)涵有更加準(zhǔn)確的理解，并在此前提下對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。這樣一來(lái)，可以使教學(xué)效果得到更好的保障，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1.貼近生活，引發(fā)情感共鳴

毋庸置疑，最能夠引起個(gè)體情感共鳴的教學(xué)要素必然是其熟悉的內(nèi)容。從個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力尚處于起始階段，而且知識(shí)的積累比較匱乏。在這種情況下，教師可以嘗試從實(shí)際生活出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。借助學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，不但可以促進(jìn)其知識(shí)理解，而且可以使教學(xué)內(nèi)容以更為生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，可以為情感教育的順利開展創(chuàng)造良好的前提條件。

以《秋天的雨》為例，這篇抒情意味很濃的散文雖然名為“秋雨”，但是從具體內(nèi)容來(lái)看，作者是以秋雨為線索，抓住了秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫起，描寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收?qǐng)鼍耙约扒锾炖锔鞣N動(dòng)、植物的不同形態(tài)。不難理解，秋天是很多學(xué)生都十分熟悉和喜歡的一個(gè)季節(jié)，無(wú)論是在現(xiàn)實(shí)生活中，還是在各種影視劇、課外讀物中，都有很多關(guān)于秋天的痕跡。因此，教學(xué)這篇課文時(shí)，我沒(méi)有按照常規(guī)的教學(xué)模式直接引導(dǎo)學(xué)生探索課文內(nèi)容，而是借助一段視頻直觀呈現(xiàn)了秋天的景色。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了回憶。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生都描述了自己印象中的秋天是怎樣的。通過(guò)這樣的方式，逐漸使課堂氛圍活躍起來(lái)，并且使學(xué)生產(chǎn)生了更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。之后，我順勢(shì)引出了本節(jié)課最主要的教學(xué)內(nèi)容，從而引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。由此可見，在小學(xué)階段的情感教育中，貼近生活開展教學(xué)活動(dòng)是十分必要的。

2.深層解讀，促進(jìn)情感理解

在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解文本中蘊(yùn)含的思想感情同樣是情感教育的重要目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層解讀。當(dāng)然，在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)下，由于十分關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，所以應(yīng)該盡量避免直接告知學(xué)生文本的主題，而是可以嘗試?yán)靡恍﹩?wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生由淺入深地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更加準(zhǔn)確的理解。

如：教學(xué)《剃頭大師》時(shí)，我利用以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了思考：（1）根據(jù)文章題目你想到了什么？（2）“我”和老師傅的剃頭方式有怎樣的不同？顧客小沙有怎樣不同的剃頭體驗(yàn)？（3）文中的“剃頭大師”和“害人精”指的分別是誰(shuí)？（4）為什么“我”認(rèn)為世界上再也找不到小沙這樣好的顧客了？（5）結(jié)合全文內(nèi)容，你認(rèn)為這篇文章為什么要用《剃頭大師》這樣一個(gè)題目？接著，學(xué)生依據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行了自主性的思考以及合作性的交流討論。最終，通過(guò)自主探究與集思廣益相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生對(duì)這篇課文的相關(guān)內(nèi)容有了比較準(zhǔn)確的理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步歸納和總結(jié)了文本的主題思想，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本情感內(nèi)涵的理解。

3.學(xué)習(xí)拓展，深化情感認(rèn)知

教師應(yīng)該明白，深層情感認(rèn)知的形成不是一蹴而就的，而是需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生。但是，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)階段的文本知識(shí)容量是比較有限的。因此，完成課堂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之后，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂＿@樣一來(lái)，可以引發(fā)學(xué)生新的思考，從而促進(jìn)向?qū)W生情感認(rèn)知的深化。

如：《火燒云》是一篇十分經(jīng)典的寫景散文，文中用通俗易懂的語(yǔ)言生動(dòng)描述了火燒云的美麗場(chǎng)景。完成文本教學(xué)之后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，我引入了幾篇同一類型的文章，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比閱讀。之后，學(xué)生整理和歸納了這些文章的異同之處，并在整理中感受到了文字描寫下自然景色的美麗動(dòng)人。相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方式，這種對(duì)比分析的方法使學(xué)生產(chǎn)生了更加深刻的學(xué)習(xí)感悟，從而強(qiáng)化了實(shí)際的教學(xué)效果。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育逐漸成為最重要的教學(xué)活動(dòng)組織方式之一。為此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握情感教育的內(nèi)涵與組織方法。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化，還應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，并且要適時(shí)提高教學(xué)要求，以此來(lái)使學(xué)生明確新的發(fā)展方向。唯有如此，才能使情感教育的積極作用得到充分的發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與提高。

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