淺談農村初中數學學困生現狀及轉化策略

鄧芳野

摘要：初中數學是一門重要學科，由于數學學習具有很強的抽象性和邏輯性，因此許多學生學不好數學，乃至放棄數學學習，這種現象在農村初中校尤為突出，也直接導致農村初中數學學困生的產生。筆者長期扎根農村初中數學教學，根據自身教學實踐經驗，分析農村初中數學學困生的現狀及形成原因，并提出農村初中數學學困生的轉化策略，希望能為數學學困生的轉化提供借鑒意義和參考價值。

關鍵詞：農村初中;數學;學困生;成因;轉化策略

《初中數學新課程標準（2011版）》指出：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。面對現實，初中數學學困生的所占比直線上升，學困生的面積不斷擴大，在農村初中甚為突出，更有學生放棄數學，數學學困生的轉化成為農村數學教育工作者所面臨的共同難題。

質量是教育的生命線，也是衡量一所學校、一個地區的教育水平。數學學困生的形成，阻礙了學校教育教學質量的提升，也直接影響了我縣的數學教育教學質量水平。數學學困生的轉化工作迫在眉睫，做為農村初中的數學教師，應樹立以教育質量為核心的發展觀，為全面提升教育教學水平出謀劃策。筆者就其所任教的農村初中學校面對的數學學困生現狀、成因、轉化難點、轉化策略進行初步的探討，希望能為在農村初中的數學教育工作者提供一定的幫助。

1 農村初中數學學困生現狀分析

（1）學生現狀：筆者所任教學校地處邊遠山區，是交通不便、經濟落后的典型的農村初中學校。幾年來，多數家長外出務工，無暇顧及孩子的學習，加上家長對孩子學習的關注力度不高，成為留守兒童的學生缺少父母的關愛，數學學習習慣不好，學習態度很不端正。近年來，學校數學成績兩極分化特別嚴重，數學學困生所占的比例越來越大，造成數學學習學困生多且轉化難度大的局面。

（2）教師方面：總體上農村數學教師個人業務水平不高，能得到名師指點的機會少，教學經驗相對不足，同時教師的積極性不高，學困生面廣，教師無法顧及。

（3）學生學習現狀：數學學習的主動性較差，不善于思考，遇到難題便退縮，作業、練習抄襲現象嚴重。初中數學的學習難度在不斷增大，學生學習數學的自信心不足。

2 農村初中數學學困生成因

“什么是數學？”斯坦福大學教授（英）喬·博勒每次都會詢問那些接受過傳統教育的學生這個問題。他們的回答多半是：“數字運算”或是“一堆定理”。初中數學學習是一座空中樓閣，則小學數學學習是地基，基礎不扎實，數學學習成了橫亙在空中樓閣的一道坎。學生學習數學倍感無能為力，數學成績兩極分化特別嚴重，數學學困生所占的比例越來越大。

（1）客觀上：首先初中數學是數、式、點、線、面、體及計算和證明的集合，對學生而言，數學是一門枯燥而無趣的學科，不如語文的優美、歷史的典故、理化的實驗那樣能吸引學生的關注，而無趣的數學讓他們感嘆學好數學好難。其次，七年級數學學習的簡單到八年級數學的抽象，九年級的綜合，需要很強的邏輯思維。初中數學教材難度不斷增大，從了解到理解再到抽象，學生的的自信心逐漸缺失，不斷有學生淪為“學困生”。

（2）主觀上：第一，數學無用論扎根在學生心里，認為現實生活中用不到數學知識，厭惡數學大有人在;第二，初中不是數學學習的起始階段，小學基礎差，厭惡數學學習，步入初中學習數學主動性差;第三，時代的進步，智能手機成了學生學好數學的絆腳石，心智尚不成熟的初中生不能正確應用手機于學習上，反而沉迷于手機游戲;第四，在農村，特別是經濟不好的農村初中，大部分學生家長外出務工，常年在外，一年與孩子在一起的時間寥寥無幾，缺少父母關愛的留守兒童也是數學學困生產生的另一大因素。

3 農村初中數學學困生轉化工作難點

（1）數學學困生多，教師教學無法照顧到每一位學困生的學習。

（2）與城區教師相比，農村教師提升機會少，其專業水平不能適應學生數學的發展，傳統的數學教學很難提起數學學困生在數學學習中的興趣。

（3）面對隔代教育的“留守兒童”，教師無法給他們缺失的父愛、母愛，學困生的心理陰影揮之不去，學習數學的動力不在，如何談學好數學。

（4）學困生在數學活動中只重視數學結論，對觀察、分析、推導等參與活動的過程不積極，對自主思考抽象概括出數學規律等系統化思維過程不耐煩，不愿意深入思考，建立不起縝密的數學邏輯，阻礙了系統知識框架的形成，造成數學知識面的斷層。

4 農村初中數學學困生有效轉化策略

（1）樹立正能量，摒棄數學“無用論”。數學學渣們給自己學不好數學找這樣的借口：學數學有什么用，連買菜都用不到。回應學渣的是：雖然買菜時用不到數學，但數學可以決定你在哪里買菜，這是近段時間洛陽一高校副校長鐘保強刷爆朋友圈的金句。面對國內盛行的“數學無用論”，數學大師丘成桐老教授嚴詞反對：“完全不懂數學，才會有‘數學無用的說法。數學的正能量太應該向學生傳播，灌輸學“學數學、懂數學”的思想，真正讓學生摒棄數學“無用論”，從思想上改變數學學生的對數學的認知。

（2）激發學數學興趣，根本上轉化學困生。“興趣是最好的老師”，蘇霍姆林斯基說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”可見學習數學的興趣是至關重要的，教師要在數學課堂的情境預設、數學的活動中充分調動學生的積極性。在《測量旗桿的高度》一節教學中，試想如果僅僅按教材照搬計算，能有多少學生能學有所得。筆者作了這樣的嘗試：讓學生走出教室，走到旗桿下，通過課前的預習找到測量旗桿的三種方法，并實際測量，計算出旗桿的高度。這樣的課堂能讓更多的學生參與到數學活動中，能讓更多的學生有興趣學習數學，根本上轉變學困生“不愛學習數學”到“我要學數學”。

（3）長期堅持轉化，促進學困生轉化。數學學困生的轉化是一項長期、艱辛而又枯燥的過程，諸多教師對學困生短暫的輔導卻終未見成效，便給予其“朽木不可雕，孺子不可教”定論，轉化工作便 “紙上談兵”。數學學困生的轉化工作沒有“萬能鑰匙”，更沒有“錦囊妙計”，需要的是農村初中數學教師長期不懈的，不斷從研究的道路上找到好的“秘訣”，播下的種子數年之后才能萌芽。教師要從學困生的學習、性格、智力、心理等特點上研究，敢于攻堅克難，勇于征服高山，促進學困生的不斷進步，早日脫離“數學學困生”的行列，從學困生的轉化工作中獲得教師的成就感。

（4）分層次教學，關注數學學困生。在課堂教學中，不僅要看優生“吃不飽”，更要關注學困生“吃得下”的問題，從課堂上真正讓學生能學得到數學，學得好數學。這就需要教師備課要充分，有針對性的分層次教學，有目的的分層次布置作業。教師要真正意義上關心幫助這一“特殊群體”，課堂教學不能搞“大鍋飯”，作業布置不能“一刀切”，要尋求適合學困生發展的課堂途徑。從“低起點”、“慢節奏”中發現學生困在數學學習中的“閃光點”;從數學活動中調動學困生的數學思維。讓學困生在不斷的數學活動、討論、學習中重拾學習數學的自信，讓這一大“數學學困生”群體成功“脫貧”。

（5）強化個別輔導，實行“一對一”幫扶。對數學學困生一對一輔導，幫他們分析學不好的原因，找到學好數學的方法，引導學生學習數學從預習、課堂、鞏固環節上養成良好的數學學習習慣。用愛去關心他們的生活、學習，了解學困生日常生活的難處，幫學困生解決學習的困難，從思想上降低數學學困生的所占比。

農村初中數學學困生的形成，隊伍的不斷壯大，已經阻礙了學校教育質量的提升，更是農村初中的普遍現象，其造成的影響不容數學教育工作者的忽視。冰凍三尺非一日之寒，數學學困生的轉化不是一天、一個月可以“立竿見影”的，如何找到數學學困生轉化的 “靈丹妙藥”應成為農村初中數學教育工作者研究的主要方向。農村數學學困生的轉化工作已經刻不容緩，找到轉化的突破口，尋求學困生轉化的有效策略是數學教育工作者的責任，不能絲毫放松，轉化上點算一點，轉化一個算一個，真正促進學困生在數學學習上得到不同的發展。

參考文獻：

[1]（英）喬·博勒.這才是數學[M].北京時代華文書局，2017.

[2] 程雷嘉.帶領學生在數學世界遨游--初中學困生特征及教育模式研究[J].讀寫算：教育教學研究，2013（38）.

（作者單位：福建省大田縣梅山初級中學）