線上線下混合式教學模式與創業基礎課的改革探究

龍明慧

摘要：隨著互聯網的快速發展和信息技術普及，“互聯網+”滲入到社會各個領域，給教育行業也帶來了新的發展。線上線下混合式教學是教育信息化時代背景下的新型教學模式，有利于促進以教為主的教學模式轉變為以學習者為中心的人才培養模式，有力提升學生的自主學習能力。本文以創業基礎課程為例，基于混合式教學，實現教學內涵式發展，從混合式教學的內容設計、線上資源制作、過程設計、評分機制等，對高校“線上線下”混合式教學進行探索和研究。

關鍵詞：創業基礎課;線上線下;混合式教學

近年來，國務院、教育部相繼出臺了一系列文件，明確提出加快新時代教育信息化發展，將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，推動教育理念更新、模式變革、體系重構。特別是2019年教育部辦公廳發布《開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》，強調推進線上線下混合式教學的工作。

我國高校采取了多種措施加強創新創業教育，取得了突出成績，對培養創新人才，促進學生全面發展、推動畢業生創業就業起到了重要作用。但也存在一些需要進一步研究和解決的問題，如創新創業教育與專業教育結合不緊，理論與實踐脫節，教育教學的針對性、實效性不強等問題。從教學應用范圍上看，需要從教學模式、教學資源等方面研究“線上線下混合式一流課程”創設問題。

1 “線上線下”混合式教學模式概述

混合式教學源于國外的混合式學習理論，是隨著新技術的發展，將在線教學與傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學方式。通過兩種教學組織形式的有機結合，能真正實現新技術與教育教學的深度融合，較好引導學習者由淺入深地學習。學習者既可以在面授課堂中獲得學習，同時線上的網絡自主學習，也可以獲得視頻、文本和習題等教學資源。混合式教學模式的學習效果評價，采用綜合評價的形式，將課堂教學考核與網絡學習過程性考核相結合。

2 “線上線下”混合式教學對創業基礎課程的意義

首先，線上線下混合式教學是借助開放線上課程技術的一種新興教學模式，構建集教學、管理、溝通、反饋等于一體的聯動新教育體系，能夠打破時空限制，實現教學資源共享、知識深度理解和個性化的學習。在我國高校創新創業教育，學生缺乏學習動因和持續力，缺乏深刻體驗和感悟的現狀下，線上線下混合式教學能夠實現教師根據學生的具體情況安排課堂教學活動和線上學習活動，及時調控課堂教學安排，有效盤活教學資源，學生能夠認同并積極參與到學習中，進而提升創業基礎課實施質量。

其次，創新創業教育體系的構建是一項復雜的系統工程，涉及到理論課程教學、實踐課程教學和創新思維、創業意識的培養。線上線下混合式教學通過互聯網將線上資源與線下資源有機結合，對教師來講，可在課堂上，根據學生的線上學習情況，進行有針對性地講解，幫助學生解決實際問題。這種教學模式的構建對提高高校創新創業教育教學水平起著重要作用，不僅改善了傳統的課堂教學模式，還有利于激發學生的學習主動性，提高學生的學習興趣，整合與完善創新創業教育體系各環節。

再次，創業基礎是一門實踐性很強的課程。線上線下不同教學教學環境下開展教學與學習活動，其實質是實施教與學的創新發展。將網絡技術與課堂教學相結合，一方面發揮了傳統課堂教學手段的優勢，另一方面通過視頻、線上教學資源、網上互動等方式為傳統課堂教學模式補充了現代技術因素，創新了教學手段，實現了教師由以往的課堂控制者變為了學生學習的引導者、合作者，明確了學生的主體地位，有利于提高創新創業教育的實效性。

3 “線上線下”混合式教學在創業基礎課程中的應用

3.1 線上網絡教學綜合平臺

線上線下混合式教學模式的構建離不開線上網絡教學綜合平臺建設。為確保線上線下混合式教學順利實施，網絡教學綜合平臺建設包括硬件設施和軟件設施。硬件設施需要多媒體設備、網絡教室等;軟件設施包括網絡課程設計和制作、習題庫建設等。一方面，教師創業基礎課程的教學特點，從專業和學生的實際需求出發，分解知識點，制作成教學視頻等數字資料上傳到網絡平臺上，供學生在線上進行學習。另一方面，要注重打造線上互動學習平臺，讓學生學習完成相關知識后，能舉一反三，思考問題并進行反饋，教師可利用平臺即時反饋互動，以便提高學生的學習效率和主動性，實現個體化和差異化的學習。

3.2 線下教學活動的開展

網絡學習雖然可以突破時空限制，教師與學生能隨時隨地進行交流互動，但線下學習也不容忽視。對接新時代創新創業人才的能力要求，《創業基礎》課程應致力于綜合能力的培養。通過該課程的學習，學生掌握較為完整的創業基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，掌握創業資源整合與創業計劃撰寫的方法，提高創辦和管理企業的綜合素質和能力。同時能樹立科學的創業觀，正確理解創業與職業生涯發展的關系，自覺遵循創業規律，積極投身于創業實踐中。

線下教學要以創業基礎課程目標為導向，對教學內容、學習情境及教學方法進行系統設計。結合創業的實際流程，形成創業團隊、創業機會、創業風險、創業資源、創業計劃、創業公司管理等前后有機連貫的教學內容模塊，每個模塊的知識點都要進行系統梳理，然后以學生熟知的創業公司為基礎，就創業有關問題創設每個教學內容模塊的學習情境，進而形成學習任務，最后根據學習任務選定教學手段，讓學生能運用理論知識去解決真實創業問題，最終達成課程目標。

3.3 線上線下混合式教學模式的課程考核

與其他教學模式相比，線上線下混合式教學模式更為復雜，為能夠真正調動學生學習熱情，對學生的考核和評價要找到相應的方式。在線上線下混合式教學模式下，教師要引導學生學習并歸納總結知識點，根據課堂內容將線上、線下作業有機結合起來。線上借助軟件實現對學生拓展性、體驗性內容方面的考核，線下以創業基礎知識和案例分析為主，從而達到學生主動性、創造性的提升。另外，根據學生線上線下混合式教學中的具體表現，對學生進行綜合評價，不斷改進教學模式，優化教學內容，全面提升學生的素質和能力。

4 結語

我國高校的創新創業教育還處在起步階段，融入先進的教學理念和現代信息技術，創新構建“線上線下”混合式教學模式，有力激發大學生學習的動力，切實推進高校創新創業教育內涵式發展，培養符合社會對創新創業型人才的需要。

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基金項目：武漢東湖學院教研項目“線上線下混合式教學模式與創業基礎課的改革探究”（2019）NO190008。

（作者單位：武漢東湖學院）