分層教育在初三英語教學中的應用價值探析

楊彩霞

摘要：隨著我國新課改的不斷的推進，現在的教育內容和教育模式都在不斷的改革，新課改也更加的符合學生的學習情況，體現了以學生為主體這一原則。分層教育模式就是在新課改的要求下實行的創(chuàng)新性教育模式，這就要求教師根據學生不同的學習情況劃分不同的層次，讓不同層次的學生們都能夠積極的參與到教學活動中去。本文就從介紹分層教學入手，分析分層教學在初三英語教學中的應用價值及其應用策略。

關鍵詞：分層教育;初三;英語教學

1 分層教育的概述

分層教育就是教師根據學生的知識水平、能力水平、潛力傾向等把學生科學的分成幾組各自水平相近的群體來采取不同的教學方式。分層教育又稱為分組教學，是將學生按照智力測試水平和學業(yè)成績分成不同的班級和小組，教師按照不同的班級和小組的學習水平來進行合理的教學。分層教育的主要模式有班內分層目標教學模式、分層走班模式、能力目標分層監(jiān)測模式、個別化學習模式、課堂教學分層互動模式等，教師應該根據學生的實際情況進行合理的分組。

2 分層教育在初三英語教學中的應用價值

2.1 分層教學有利于因材施教，促進學生們的個性化發(fā)展

隨著新課改的發(fā)展，分層教學模式是大勢所趨，老師們必須要全面了解學生的學習情況，密切關注每一位學生的發(fā)展情況，然后根據了解的結果將學生們按照不同的學習能力進行差異化教學。這樣首先有利于課堂教學效率的提高，其次能夠較好的滿足不同學生的學習需求，避免出現好學生覺得講的慢，學習能力差的學生覺得講得快這樣的情況。在初三英語教學實踐過程中，采用分層教學，使原來一刀切的教學模式更加具有針對性，使學生成為小模塊，這樣就能夠根據學生們不同的學習情況，安排不同的教學內容和使用不同的教學方式。這樣一來，有利于調動學生們學習的積極性，增強師生之間的有效溝通，從而提高英語課堂的教學效率，切實提高學生們的英語水平。

2.2 分層教學模式有利于提高學生的學習積極性，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣

在語言教學過程中一直存在的問題，就是學生們的學習積極性不高。在初中階段的英語教學過程中，影響學生學習質量的主要因素也在于學生的學習積極性不高，缺乏良好的學習習慣。在教學實踐中，只有調動起學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的良好學習水平，讓學生積極地參與到教學活動中，才能夠一定程度上提高學生的學習質量。在初三的英語教學過程中，教師根據學生的不同學習情況設立不同的目標和教學任務，讓學生在學習過程中不斷的樹立學習自信心，獲得學習的成就感，提高學生的學習積極性。除此之外，基于分層教學的應用，不同階層的學生在學習過程中都可以積極的采用發(fā)散思維，在實踐過程中尋找適合自己的學習方式，逐步提高自己的英語學習水平。

3 分層教育在初三英語教學中的實施策略

3.1 科學合理的學生分層

科學合理的學習分層是分層教育方法實施的基礎。首先，教師應該就學生們的日常英語綜合學習情況進行全面的統(tǒng)計分析，從學生的學習活躍度、學習能力、學習知識基礎、學習興趣、日常成績情況等多方面進行考量，綜合多方面因素將學生們分成一二三個等級的學習層次，分別代表優(yōu)等生、中等生、學困生。其中第一等級是英語成成績較好，英語基礎扎實，學習主動性較強的學生;第二等級是有一定的英語知識基礎，學習態(tài)度認真，學習能力稍差的學生;第三等級是學習成績較差，英語基礎知識稍欠缺，學習積極性相對不高的學困生為主。其次，再把學生們分成若干個等級之后。再將不同等級的學生分成若干學習小組，每個小組里面都包含優(yōu)等生、中等生和學困生。通過這樣的分組，不僅有利于學生們之間的相互幫扶，有利于促進教學任務的完成，還能夠在面向全體學生教學的同時兼顧學生的個體差異，使得不同英語知識水平的學生都能夠通過課堂獲得一定的進步。

3.2 教學目標分層

在完成最基本的學生分層之后，就需要教師根據學生的不同等級設定不同的教學目標，即教學目標分層。根據不同等級學生的不同學習情況，設定合情合理的教學目標。第一層次的學生的教學目標應該側重于能力提高，在完成基礎的教材知識學習之后，培養(yǎng)學生的應用和遷移能力，促進學生在英語方面聽說讀寫全面發(fā)展。第二層次的學生的教學目標設定主要以熟練掌握教材知識為主，再加上學習英語方法的指導。第三層次的學生以熟練掌握基礎詞匯和語法為主，同時要培養(yǎng)其英語學習興趣，夯實其英語學識基礎。在分層教學目標設計上，無論哪一層次的學生都要以吃得飽吃得了為標準，讓學生們能夠獲得完成學習任務的成就感，逐步增強學生學習興趣，提高學生自信心。

3.3 作業(yè)分層

初三英語分層教育不僅需要依靠課堂教育，還需要課后的作業(yè)鞏固。傳統(tǒng)的英語教學方法都是由老師統(tǒng)一布置作業(yè)，每個學生完成的作業(yè)是一樣的，這樣就嚴重影響了完成作業(yè)的質量，起不到鞏固知識的效果。分層教育模式就是應該對于不同層次的學生，安排不同的作業(yè)量和作業(yè)難度，保障每個學生都能夠通過課后作業(yè)得到鞏固和提高。例如在UNIT3safety的學習過程中，第一層次的學生以閱讀延伸、英語寫作為主;第二層次的學生以教材詞匯句型遣詞造句鍛煉為主;第三層次的學生以單詞記憶、課文熟讀、課文重點知識背誦為主。課后作業(yè)一方面是衡量學生課堂學習效果的一種方式，同時也是學生們查漏補缺，鞏固知識的有效途徑。因此教師應該重視課后作業(yè)的設計環(huán)節(jié)，保障不同學習基礎的學生能夠通過課后作業(yè)得到提高和鞏固。

4 結語

在分層教學應用過程中，教師應該十分重視學生們的學習情況，實時的監(jiān)控學生的學習情況，及時的對學生的分層進行動態(tài)的調整，并根據不同階段的學生設計相應的教學目標和教學內容，保障全體學生通過分層教育提高自身的英語水平，逐步提高英語課程的整體教學質量。

（作者單位：山東省青島第七中學）