體態律動教學在小學音樂教育中的應用研究

李嬌

摘要：小學是一個相對重要的教育階段，如今人們要求讓小學生在小學接受更加全面的教育，意圖在想讓學生獲得更加全面的發展。音樂教學是小學中的一門課外課程，對學生們的音樂素養的提升有很大的幫助。音樂教學能夠提升學生各方面的素養和能力，對學生發展極為有益。體態律動教學是小學音樂教學中的一種常用教學方法，運用好該教學方法是非常重要的。

關鍵詞：體態律動;小學教育;音樂教學

1 體態律動教學法的含義和意義

1.1 體態律動的含義

體態律動的表面含義就是身體上的一些動作，然而這種動作與人們平時做出的普通身體動作還有所不同，體態律動的身體動作指的是人們在享受音樂的過程中，用身體的一些動作來表達出對音樂的感覺，而這種身體動作是具有一定的韻律以及節奏的，大部分都與人們所聽取音樂的節奏以及韻律有關，通過體態律動，讓人們的身體隨著音樂的節奏和韻律一起擺動，能夠很好的讓人們融入到音樂的旋律中去，從而能夠更加良好的感受音樂，同時也能夠很大的增強人們對音樂的節奏感以及韻律感的掌握。另一方面，還具備著鍛煉小學生注意力集中能力以及對外界事物的應激反應能力。

1.2 在小學音樂課堂融入體態律動教學

在小學的音樂教育中，學生去學習音樂的主要方法就是通過聽覺來對音樂進行欣賞和分析，然而單一的靠聽覺來對音樂來進行學習，很容易就會造成聽覺疲勞的現象，因為學生不僅要在課堂上聽教師們的授課內容，還要在整節課上通過聽覺來對音樂進行辨析，所以這對小學生們的聽覺系統而言，造成了巨大的負擔。而一旦小學生們在課堂出現聽覺疲勞的現象，那么其專注能力就會大幅度下降，這對學生學習音樂知識的效率以及教師的教學效率都有很大的影響。而體態律動作為一種音樂教學方法，就可以很好地填補學生學習方法單一的這個漏洞，從而為學生帶來了更多的學習音樂知識的方法和空間，讓學生通過簡單的肢體語言，如最簡單的方式就是跟著音樂拍拍手、跺跺腳等，通過這些動作的快慢頻率，來讓學生對音樂的節奏以及韻律進行良好的理解，有助于增強學生們對音樂的感知能力，把握住音樂的節奏以及韻律，是學習音樂的前提條件。

2 當下小學音樂教育體態律動教學的現狀

2.1 大多數學校仍然不重視體態律動教學，教學方法極為單一

筆者通過對一些小學的調查發現，現如今仍然有許多小學的音樂教學仍然不重視體態律動教學，其所使用的教學方法極為單一。雖然如今小學的音樂教學也配備了相關的多媒體教學設備，但在調查中卻是發現教室在上課的時候極少去使用這些教學設備去幫助學生學習，教室對學生授課的主要方式還是通過讓學生聽原音樂然后自己再進行跟唱的方式來對學生進行教學，一整節課下來一直都是采用這樣的方式來對學生進行教學。筆者在聽課的過程中，很明顯的發現大部分學生在中途都產生了注意力不集中的現象，在課下詢問教師與體態律動教學有關的問題時，發現教師對體態律動教學方法并不關注，認為這樣的教學方法就可以。

2.2 沒有對學生們的音準與節奏感進行重點培養

體態律動教學在小學的音樂教學中之所以沒有起到良好的成效，不僅僅是與教師們的教學方法有關，更多的還是與學生自身的音樂學習能力相關。在調查中，筆者發現大部分的小學生在合唱的過程中都會出現發音、節奏參差不齊的情況，導致整個合唱過程聽起來非常的混亂。而造成這種情況的原因就是合唱團中的大不分小學生們的音準不準，節奏不穩，所以其在學習音樂的過程中就會出現很多的錯誤，無法按照正常的方法去對音樂知識進行學習。通過更近一步的了解，筆者發現小學生們的這種節奏不穩以及音準不準的問題是因為在平常沒有接受過相關的專業訓練，全部都是憑借自身的感覺進行發揮的，所以這就導致了這一現象的發生。

3 體態律動教學在小學音樂教育中的應用

3.1 體態律動教學的多樣性

體態律動教學方法本身就是具有多樣性的，可以很好的克服以往音樂教學課堂中教學方法單一枯燥的問題。對于以往的音樂教學過程而言，很多小學生習慣了這種單一的教學方法，所以對音樂的學習興趣就大幅度下降，在剛開始上課的時候就已經出現了注意力不集中的現象，這就對教師的課堂教學質量產生了極大的影響。而如果教師通過運用體態律動教學方法，就可以很好地改善這一情況。教師在上課前可以通過該教學方法來組織學生開展一些音樂教學活動，如讓學生們手拉手圍成一個圈，然后教師開始播放音樂，要求小學生們要隨著音樂的節奏和韻律走動，當音樂的節奏變換時，學生們走動的方向也要進行轉換，在這個過程中，學生要是想走對正確的方向，就必須要投入足夠的注意力去聽音樂節奏和韻律的變化，除此之外，教師還可以根據音樂的節奏，讓學生添加一些拍手、跺腳的動作，來增強學生們的學習體驗。

3.2 善用體態律動的肢體動作教學

體態律動教學最重要的就是用身體動作來表達出音樂的節奏和韻律，通過這些肢體動作可以很好的增強小學生們的節奏感以及旋律感。因為小學生們對音樂的節奏和韻律的感覺不是很明顯，所以這就需要教師通過肢體動作來對音樂的節奏和旋律進行擴大，讓學生能夠獲得更加良好的體驗。如對一些旋律婉轉悠長的音樂進行教學時，教師可以通過手部動作，根據音樂的旋律來用波浪的形態手部動作表達出來，并要求學生跟著做，多做幾次，學生們對旋律的把握就會很好的提升;而對于一些節奏感較強的音樂，因為其節奏較快，學生不能夠對其進行良好的掌控，所以這就需要教師用體態動作表達出來，如一些鼓點很多的音樂，教師可以在節奏點落下的同時，用點頭的方式來表達出來，通過頭部動作來跟上音樂的節奏點，這樣可以讓學生通過頭部動作的方式來加強對音樂節奏感的感受以及把控。

4 結語

體態律動教學對學生們學習音樂有很大的幫助，而其作為一種較為簡潔的肢體動作的表達，對音樂的節奏感以及旋律感的體現能力較強。所以教師要在教學中重視對該教學方法的使用，通過其多樣性，來加強學生們對音樂的節奏感以及旋律感的掌控。

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（作者單位：澄陽小學）