“互聯網+”背景下高等職業教育“師生協同一體化”創新型教學模式實踐探索

馬成東　張釗

摘 要：教學模式對教學組織形式、活動形式、教學環境及教學質量起到了主要的制約作用，由于教學模式未被充分重視，導致我國高等職業教育教學改革在推進過程中遇到了諸多困難和問題。因此，在“互聯網+”背景下開展課堂創新，構建新型教學模式響應了國家號召，符合時代的要求，文章詳細闡述了“師生協同一體化”新型教學模式的構建，以河北政法職業學院《經濟數學》課程為例，闡述了具體做法和成功的經驗，在此基礎上進行了分析展望，以期為高職院校教學模式改革創新提供借鑒參考。

關鍵詞：高職院校;教學模式;師生協同一體化

在“互聯網+”背景下，如何系統性、整體性、協同性改革傳統的課堂教學模式，需要一場革命性的變革。

一、“互聯網+”背景下技術與內容的整合

（一）“互聯網+”引領教育革命

2015年兩會，“互聯網+”首次出現在政府工作報告中，自此“互聯網+”行動上升至國家戰略。“互聯網+”就是利用信息技術及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業深度融合，創造新的發展生態。當下，“互聯網+”正在給職業教育帶來一場革命性改變，從教育理念的轉變到教學內容的重構，從教學方法的創新到教學手段的多元賦能，各種形式的在線學習資源打破了學校的圍墻，充分滿足了學生移動、泛在、個性化的學習需求。現代信息手段的充分應用使課堂更有黏性，使反饋更加及時，使學習管理更加精準，使過程考核更加便捷。

（二）內容重構是教學創新的“王道”

“互聯網+”背景下教學改革的核心是教學內容的重構，即“內容為王”。傳統邏輯結構是從定義出發，通過邏輯推理得出原理，再應用該原理解決問題，邏輯嚴謹，但對學生缺乏吸引力。內容重構就是充分尊重學生認知規律，遵循“一體化設計，結構化課程，顆粒化資源”的邏輯，面向基本知識點和技能點進行內容結構重構，形成以“微課”為核心的顆粒化資源。經過結構化設計的若干微課構成了一套完整、開放、交互的教學資源庫，為打造良好的教與學生態環境提供基本保障。

（三）學習平臺助力技術與內容的整合

“互聯網+”使信息化教學進入到了實時、泛在、交互、可控、可享的時代。智慧校園建設，無線網絡的全覆蓋，智能終端的普及為學習提供了無限可能，也為教師教學方法創新提供了技術支撐。微課的出現為信息技術插上了翅膀，云課堂平臺、網絡課程、無線網絡、智能終端形成了智慧課堂。技術與內容的完美結合，使教學過程更加形象化、視覺化、互動化、角色化，使學生成為教學活動的構建者和參與者，為課堂教學注入了新的活力，為教學研究提供了新的方向，讓教與學的觀念更具時代氣息。

二、“師生協同一體化”新型教學模式實踐

（一）新型教學模式探索

按照教育部陳寶生部長“始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教學服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展”的要求，努力在“互聯網+”背景下探索高等職業教育新型教學模式，在課堂教學創新實踐中以網絡教學空間為環境，以學習通App為平臺，以在線微課為載體，師生協同共建，構建線上線下、課內課外、現實與虛擬、教與學角色融合的立體交叉、有效賦能、可持續發展的“師生協同一體化”創新型教學模式，使課堂教學質量得到顯著提升。

（二）《經濟數學》課程新型教學模式實踐

1.理論與實踐的矛盾

經濟數學是高職院校經管類專業的一門核心課程，不僅為后繼課程提供必備的數學工具，也是培養經管類學生理性思維能力的重要途徑。但高職院校學生的數學基礎較差，多數學生對經濟數學不感興趣，既不想學又學不會，進而在人才培養計劃中多次涉及是否保留這門課程的問題。筆者以問題為導向，以這門看似開設困難的課程作為實踐載體，實踐“師生協同一體化”教學模式。

2.課程結構化設計的“師生協同一體化”

打破課程原有的章節結構，按照任務——問題結構重新組織，目錄分兩級，設計15個任務，90個問題，讓知識的顆粒化與系統化高效鏈接，有利于學生在線學習和師生交流，更便于根據學生水平差異進行課程重組和重新建設。

3.資源建設的“師生協同一體化”

傳統課堂教學視頻時間長、占空間，不利于在線學習和傳播。微視頻作為資源建設的核心，短小精悍、易于傳播，在結構化設計基礎上進行再創造再加工，學生體驗到的是一對一的教學，符合“提前預習、課上學習、課后復習”的學習規律，同時有利于智能手機或平板電腦等終端的使用，符合在線學習習慣。微視頻的制作、作業、討論、提問等構成了學習資源，資源建設過程中學生全程參與，師生協同、生生協同，這一過程既是學習的過程，又是展示的過程，還是考核的過程。

4.教與學的“師生協同一體化”

課前教師將微課推送到線上教學平臺（學習通、藍墨云班課、學銀在線、職教云、學堂在線、雨課堂等），學生觀看微課，根據個人學習興趣和進度選擇性使用平臺擴展資源，完成知識的預習和自學;課中，學生在課堂上開展有效的協作探究，通過智能終端（手機或PAD）與教師在線投屏互動，教師及時調整教學方案;課后，繼續利用在線班課平臺，學生上傳作業，教師在線批改，教師可挑選幾名優秀的學生作為助教，協助教師批改作業、管理網絡平臺、制作教學資源等。學生還可以在平臺上通過討論、反復觀看微課等方式將不理解的知識點搞懂，師生之間、生生之間相互啟發、相互補充，教學與學生自學相互融合、相互促進，學生可自由掌握學習進度，變成了學習的主人。

5.效果反饋的“師生協同一體化”

利用在線學習平臺，每一個學習動作和學習成果都有效的記錄在數據庫，并形成了不同形式的數據與圖表。學生可隨時掌握自己的學習情況和在班級中的排位，教師也可及時查看學生的學習進度、作業完成情況、活躍度等。基于數據的學習行為監測與優化，使教學更具針對性，個性化教學得到了技術支撐。

（三）微課的核心地位

“師生協同一體化”創新型教學模式成功動作的核心是建立了對學習者富有黏性的資源庫，這種資源庫的核心表現形式就是微課（微視頻），微課關注的是一個知識點或技能點，具有相對的獨立性，使學生利用碎片化時間，自主選擇學習內容、進度，實現學習的DIY。微課制作簡單，成本較低，利用智能手機+紙筆、手寫板+錄屏軟件、DV+白板、IPAD+手寫筆等即可完成錄制，有利于師生協同制作，增強了教師教學改革的信心，將更多的精力用在教學設計和內容的提升上，制作出更多有水平、有深度、利于學習的微課。

（四）數據背后的實踐效果

以高職金融專業《經濟數學》課程為例，該課程共60學時，4學分，涉及30次課，63名同學。一學期授課結束后，課程PV219050次，組織簽到28次，簽到率97%; 形成了92個視頻微課和2個擴展資源，43名同學視頻觀看完成100%; 完成了25次作業，全批全改，平均完成率98%，平均分95.85分;學習訪問量39021次，綜合平均成績95分;開啟了19個討論問題，回復數410。

三、“師生協同一體化”新型教學模式價值優勢

（一）過程評價的優勢

筆者在探索實踐“師生協同一體化”創新型教學模式時，應用學習通APP，從教學設計到最終評價全流程如實記錄，實時評價，實現了教學、學習與統計評價的實時連通，完成了對教師和學生的實時激勵，做到了對教學和學習過程的實時調整，形成了良好的相互賦能且可持續的良性學習生態。

（二）師生角色融合的優勢

“師生協同一體化”創新型教學模式實現了師生角色的融合，教師與學生在教與學的過程中相互滲透、相互融合、相互賦能。角色的淡化恰恰改變了傳統的以教師為中心的填鴨式教學模式。在新型模式下，教師與學生都是教學的參與者，圍繞某一問題共同開展各項學習活動，教師是問題的提出者，學生是解決問題的參與者，教與學的過程完全符合“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的客觀規律。

（三）過程評價與結果評價相關性分析

以高職金融專業《經濟數學》課程為例，共60學時，涉及63名同學，平時成績的組成結構如下：觀看視頻占比35%，訪問次數占比10%，討論占比5%，作業占比5%，簽到占比15%，課堂互動占比10%。通過相關性分析，平時成績與期末考試成績相關系數為0.109731，相關性較弱，說明平時考核并不能代替期末考核，將平時成績與期末考試成績加權計算作為該課程的最終成績相對合理。

四、問題與展望

（一）構建具有良好體驗的學習資源

“師生協同一體化”創新型教學模式突出了個性化學習需求，符合數字化時代學生的學習習慣。學習資源要具備以下條件：首先是必要性，資源要以精取勝，在必要的基礎上越精煉效果越好;其次，各個學習資源要相對獨立，突出“小現象、小問題、小策略”，學生可根據自身情況有選擇地重點學習，對于難點可反復觀看、反復學習;另外，學習資源的格式要便于手機和PAD使用，小投入小制作即可;最后，資源的形式以視頻和動畫為主，形成一對一的教學感受，引發學習興趣。

（二）構建智慧教學環境

智慧教學環境是“師生協同一體化”創新型教學模式的前提保障，涵蓋了校園內全部的學習場景，如：宿舍、教室、圖書館、操場等，應保證無線網絡高質量、全覆蓋，為學生方便地使用移動終端創造條件。還需要將教室的空間設計與智能網絡設計相融合，為教師組織開展混合教學提供支持，將物理空間、數字空間和虛擬空間打通，讓學生喜歡待在教室。

（三）構建教師發展平臺

“師生協同一體化”創新型教學模式實施的關鍵在教師，教師的成長需要依托于良好的發展平臺。探索組建專業課程教師團隊，發揮教學名師的“引領”效應，提升課程資源建設的水平;建立“雙師型”教師培養培訓制度，組織教師定期到企業或實訓基地實訓，掌握一手實踐資料。

綜上所述，“互聯網+”背景下高等職業教育“師生協同一體化”創新型教學模式的核心是“一體化”，圍繞“師生協同一體化”這條主線，完成課上課下一體化，教師和學生角色一體化，物理空間與智能空間一體化，過程考核與結果考核一體化，理論與實踐一體化。在“互聯網+”大背景下，高職院校通過實施“師生協同一體化”創新型教學模式改革，使現代信息技術為教育賦能，重構內容為教育提效，創新改革為職業教育助力。

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作者簡介：

馬成東（1963-），男，漢族，河北省青龍市人，碩士，河北政法職業學院教授。研究方向：教育統計、教育教學管理、課程開發等;

張釗（1986-），男，漢族，河北省邯鄲市人，碩士，河北政法職業學院講師。研究方向：電商營銷。