以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革探討

【摘要】在現(xiàn)代社會(huì)中，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，對(duì)于人才本身的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，進(jìn)而促使現(xiàn)代教育不斷發(fā)生變革，讓人才培養(yǎng)與社會(huì)需求能夠更加匹配。基于此背景下，本文將著重闡述以職業(yè)能力為導(dǎo)向下的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革，希望能夠?qū)υ擃I(lǐng)域的研究、發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，也能夠?yàn)殛P(guān)心這一話題的人們提供有價(jià)值的借鑒及參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 改革

引言：傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)逐漸無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求，與社會(huì)對(duì)人才的需求也產(chǎn)生了一定的脫節(jié)，不利于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)，也不利于社會(huì)的長(zhǎng)久發(fā)展。因此，本文將從該探討角度進(jìn)行切入，分析以職業(yè)能力為目標(biāo)導(dǎo)向下，關(guān)于高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的改革路徑，對(duì)于該領(lǐng)域的深入研究及長(zhǎng)久發(fā)展具有重要的意義，對(duì)現(xiàn)代人才培養(yǎng)也具有不可忽略的價(jià)值。

一、在職業(yè)能力導(dǎo)向下，關(guān)于高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)思路

所謂的以職業(yè)能力為導(dǎo)向，也就是說(shuō)要充分考慮財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作者未來(lái)所面對(duì)的行業(yè)、工作需求，在教育的過(guò)程中要匹配未來(lái)工作崗位的素質(zhì)要求，真正提高會(huì)計(jì)工作者的工作能力，盡可能縮短學(xué)生素養(yǎng)與工作者素養(yǎng)之間的差距。因此，在職業(yè)能力導(dǎo)向下，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)思路需要進(jìn)行必要的調(diào)整和變革，在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而為了能夠讓知識(shí)內(nèi)容與職業(yè)能力進(jìn)行匹配，可以將各大行業(yè)的崗位需求與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)不同行業(yè)中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的不同運(yùn)用，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容分為幾個(gè)大的模塊，再按照不同的模塊來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的填充和豐富，進(jìn)而從課程設(shè)計(jì)思路的角度進(jìn)行變革和創(chuàng)新，讓現(xiàn)代高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育更加符合社會(huì)的發(fā)展需求，提高人才的綜合素質(zhì)。

二、采用工作過(guò)程導(dǎo)向的教育方式

所謂的工作過(guò)程，就是企業(yè)或單位在完成一個(gè)目標(biāo)的完整的工作程序，為了能夠讓學(xué)生們更好地體會(huì)到知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作之間的聯(lián)系，可以采用工作過(guò)程導(dǎo)向的教育方式，該種方式的關(guān)鍵因素在于課程內(nèi)容的選擇以及程序化。其中課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該強(qiáng)調(diào)企業(yè)或單位在實(shí)際運(yùn)作中會(huì)計(jì)崗位的經(jīng)驗(yàn)及能力，并配備恰當(dāng)?shù)母拍罱虒W(xué)和原理教學(xué)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加系統(tǒng)化，更符合工作過(guò)程的路徑。具體舉例來(lái)說(shuō)，在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，可以構(gòu)建“工資計(jì)算-工資下發(fā)”、“稅費(fèi)計(jì)算-稅費(fèi)繳納”等工作過(guò)程內(nèi)容，對(duì)應(yīng)的填充所需的工作能力、經(jīng)驗(yàn)以及基本概念。利用工作過(guò)程為導(dǎo)向的教育方式，可以讓學(xué)生更加了解具體工作過(guò)程，并且在“工作的過(guò)程中”完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、多角度打造實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

在高職教育的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)工作環(huán)境、工作需求的重要方式，盡管不能完全復(fù)制工作環(huán)境以及工作需求，但對(duì)于學(xué)生們未來(lái)更快適應(yīng)工作仍具有重要的作用，因此，在以職業(yè)能力為導(dǎo)向下，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程也需要打造多角度的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。

首先，采用分崗實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合的方式。在大型企業(yè)單位中，對(duì)于會(huì)計(jì)的崗位進(jìn)行了嚴(yán)格的細(xì)分，會(huì)計(jì)工作是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行展開(kāi)，不同崗位之間需要進(jìn)行配合協(xié)作，基于此種情況，在進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的同時(shí)，建議進(jìn)行分崗實(shí)踐教學(xué)，可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的小組，每個(gè)小組形成一個(gè)會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)學(xué)生擔(dān)任不同的崗位，比如出納崗位、工資核算崗位、往來(lái)結(jié)算崗位等，根據(jù)時(shí)間情況還可以進(jìn)行崗位的調(diào)換;除此之外，對(duì)于一些小型企業(yè)或單位，其往往采用的是多崗一人的方式，也就是不對(duì)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行細(xì)分，所有的工作都由一人完成，因此還可以同時(shí)開(kāi)展綜合實(shí)踐，也就是每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一套會(huì)計(jì)工作，全面了解會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容。[1]

其次，建立與教學(xué)相匹配的實(shí)踐基地。為了能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到會(huì)計(jì)工作的落地，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高會(huì)計(jì)工作能力，還可以在建立相應(yīng)的實(shí)踐基地。一方面來(lái)說(shuō)，在校內(nèi)建立實(shí)踐基地，比如校內(nèi)的電子閱覽室、超市、報(bào)刊亭等，學(xué)生可以通過(guò)收費(fèi)項(xiàng)目來(lái)體驗(yàn)貨幣的識(shí)別、日常記賬、月末結(jié)賬、收據(jù)填寫等工作，通過(guò)真實(shí)的工作內(nèi)容更好地理解課程內(nèi)容，也更加了解工作過(guò)程中對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)、會(huì)計(jì)能力的需求，達(dá)成一種學(xué)習(xí)的配合。另外一方面，學(xué)校還可以與社會(huì)上一些會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行對(duì)接，每個(gè)月固定讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)踐，可以將學(xué)生劃分為小組，一個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)崗位的實(shí)踐，提高學(xué)生們參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)和次數(shù)。

最后，建立院校教師與企業(yè)會(huì)計(jì)工作人員的體驗(yàn)通道。很多教師本身并沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至并未在企業(yè)單位進(jìn)行過(guò)會(huì)計(jì)工作，不利于對(duì)學(xué)生們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和技能的傳授，因此學(xué)校可以在高職教師和企業(yè)會(huì)計(jì)工作人員之間搭建溝通的橋梁，每個(gè)月定期讓教師進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐的體驗(yàn)，也可以邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)工作人員來(lái)到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的講授。

四、建立更加全面的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往是依托于學(xué)生們?nèi)粘５淖鳂I(yè)以及期末的卷面考試情況，此種考核方式本身較為單一，對(duì)學(xué)生們的綜合能力難以形成有效的考核，也不利于激發(fā)學(xué)生們的實(shí)踐精神。因此，建立全面優(yōu)化考核體系，將卷面成績(jī)、日常實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)成績(jī)的比例分為30%、50%和20%，在此種考核體系下，日常的實(shí)訓(xùn)將成為重點(diǎn)內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生們注重實(shí)踐操作，進(jìn)而有效提高學(xué)生們的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，更加符合現(xiàn)代社會(huì)的人才需求，也有利于學(xué)生們未來(lái)更好地走向工作崗位。[2]

總結(jié)：

以職業(yè)能力為導(dǎo)向，在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行改革的過(guò)程中，需要從課程的設(shè)計(jì)思路、教育方式、實(shí)踐機(jī)制和考核機(jī)制入手，希望通過(guò)本文的闡述，能夠真正對(duì)該領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步起到積極的提升作用，并能夠激發(fā)更為廣泛的探討和分析，為更多相關(guān)領(lǐng)域的人提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小沐，高玲，劉慶民，等.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革初探[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2018（6）：86-87.

[2]金梅英.以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的高職稅務(wù)會(huì)計(jì)課程改革研究[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2018（5）：283-284.

作者簡(jiǎn)介：趙妍蕾（1972年11月-），女，漢族，河北撫寧人，大學(xué)本科，碩士學(xué)位，江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院講師 ，主要從事職業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方面的教學(xué)工作。