淺析合作學習在中職英語課堂中的應用

楊翠玲　周恬羽

【摘要】在中職英語教學中，教師除了使學生掌握基礎知識和基本技能外，更應關注學生的個體發展、職業技能的提升和就業能力的培養。合作學習使課堂氣氛變得融洽，使學生的心理素質和英語學習、應用能力得到了培養和提升。因此，小組合作學習模式是一種值得探討和嘗試的教學模式。

【關鍵詞】中職 英語 合作學習

中職學校公共基礎課的教學大綱中指出，該課是中職學生必修的一門公共基礎課，其任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力;為學生的職業生涯和終身發展等奠定基礎。因此，教師在教學活動中，既要使學生掌握基礎知識，強化聽說讀寫技能，又要在課上創設職場情境，培養心理素質和提高自學能力。

在教學中，教師要改變傳統教學模式，嘗試有利于學生學習知識和培養能力的教學方法。合作學習是目前許多國家都采用的一種富有創意和實效的教學模式，它突出了學生的主體地位，由教師布置任務，學生預習、小組合作探究、成果展示和客觀評價等互相依賴、在教師指導等因素的交互作用下完成學習任務。筆者在基礎英語教學中進行了小組成績分工法、共同學習法和小組游戲競賽法等合作學習嘗試。以一年級高餐旅班學生的共同學習法為例，內容為《英語》Environment：How Can We Do about Global Warming。

合作學習目標：學會環境保護的詞匯environmental problems， recycle， advocate;各小組總結保護地球的建議并進行全班分享;小組成員合作進行課文知識拓展。

合作學習準備階段任務：進行“組內異質，組間同質”分組，每組6人，共8組， “馬蹄式”座位;提前布置預習任務：1. 復習詞匯，預習課文，標出問題。2. 了解全球變暖引起的原因。3. 查找相關環境保護的資料。

合作學習過程（2課時，90分鐘）：

1. 復習鞏固：復習相關詞匯，為學習課文做鋪墊。

2. 新課導入：提問并以全球變暖小視頻導入，引起學生學習興趣。

Question 1： What can we do about global warming？

Question 2： How to improve our environment？

Question 3： To be a student， what should you do to protect our environment？

3. 自主學習

組員自讀詞匯project， individual， growth， advocate， appreciate， on behalf of， put up with， so / as long as，預習課文，對不懂之處及重點做標記。 教師范讀、指導和答疑，小組朗讀詞匯和課文。

4. 合作探究

（1）小組合作找出文中8條環境保護的建議。

（2）抽簽并準備展示。

Suggestion 1：If you are not using electrical appliances， turn them off.

Suggestion 2：If youre cold， put on more clothes instead of turning up the heat.

Suggestion 3：Green Travel： walk or ride a bike.

Suggestion 4：Recycle cans， plastics， bottles etc.

Suggestion 5：Buy things made from recycled materials.

Suggestion 6：Plant more trees.

Suggestion 7：To be an educator.

Suggestion 8：Take actions from now on.

抽簽結果：

5. 展示交流，分享成果。

各小組在教師的指導下均繪制出了思維導圖，并討論了執行方案，給出了原因。每組選一位或共同參與展示。筆者對優秀思維導圖進行了記錄留存和整理，例如：

Suggestion 1：If you are not using electrical appliances， turn them off.

二組同學匯總出了平時不用但很易忘關掉的電器種類，引起大家注意。

Suggestion 4：Recycle cans， plastics， bottles etc.

六組同學給大家列出了垃圾的分類，并參考所查資料告知分類的目的是提高垃圾的資源價值和經濟價值，利用現有生產制造能力，回收利用回收品，力爭物盡其用。但是由于詞匯的缺乏，舉例受到了限制。

6. 客觀評價

先進行小組內自評，然后小組互評，教師進行過程性評價和結果評價，按要求給各小組加分。各小組評價得分情況：（評價滿分15分）

評價小結：

（1）小組2、5、6任務完成很好，合作較成功、人人參與，大部分用英語進行表達，未產生矛盾。

（2）小組1、7、8任務完成較好，各組有一人未積極參與討論，沒有創新。

（3）小組3、4任務已完成，討論較積極，但表達欠流暢，評價不認真。

7. 課堂檢測

教師最后對本次課進行課堂檢測和反饋，以便進行教學反思。檢測內容如下：

合作學習使課堂教學氣氛獲得了改善，使學生的英語應用能力得到了提高，使他們的心理素質和學習能力得到了培養和提升。同時也使教學水平和教學質量得到了一定的提高，實現了中職英語的教學目的，但在應用過程中仍存在一些需要探討和解決的問題。

參考文獻：

[1]教育部關于印發新修訂的中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知（教職成<2009>3號）[Z]，2009.1.6.

[2]孫廣道.淺談建構主義學習理論在中職英語課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2013：74.

課題項目：河北省職業教育科學研究“十三五”規劃《酒店服務專業學生心理素質與學習能力關系研究》（課題編號：JZY17340）。