基于課堂生態視角下的翻轉課堂教學活動設計研究

朱俊虹

【摘要】本文借鑒生態學觀的思想，通過分析翻轉課堂的課堂生態體系的構成要素和結構特征，創造性的構建課堂生態視角下的翻轉課堂教學活動設計模型，并將該模型應用于“高級財務會計”的課程教學活動中。研究結果表明，該模型能滿足翻轉課堂的個性化學習需求和多元化評價設計，并能夠為翻轉課堂教學活動的設計和實施提供理論和方法指導。

【關鍵詞】課堂生態 翻轉課堂 教學活動 設計研究

一、引言

現下，翻轉課堂作為一種新興的教學理念正不斷的被推廣和應用，這將是對傳統課程教學模式的一次顛覆和革命，也是混合式學習的最佳范例。翻轉課堂摒除了傳統課程的“自上而下”、老師為主導、知識單向輸出的弊病，將老師和學生的角色進行了互換，以“學生為主、老師為輔”，且在師生、生生之間形成良性的知識更迭和共享，學生在這個過程中自主完成知識的內化和吸收。

近年來，翻轉課堂在國內教育界掀起了一波研究浪潮，并迅速成為教育領域研究的熱點。1就目前的研究情況來看，國內文獻對翻轉課堂的研究較側重于教學應用研究和基本理論研究。而針對教學應用研究，高校中開設的諸如大學英語、現代教育技術、計算機基礎等公共課成為了主要的研究對象，不少學者對這類課程應用翻轉課堂的可行性、教學模式的設計和應用等都做了較為深入的探討。但從國內的研究現狀仍可發現，目前就翻轉課堂學習環境、師生角色、學習資源等方面的研究還較少。

本文將站在課堂生態的視角，由內之外建立翻轉課程的生態體系，以全局觀設計和構建生態模型中的組成要素和它們相互之間的關聯關系，并以財經類專業課為例，對翻轉課堂教學活動的設計、教學過程組織和教學效果等方面進行分析，以形成師生、生生之間的有機互動，真正實現學習者個性化學習的需求。

二、課堂生態相關概念及理論框架

“生態”最早起源于大眾對人與自然之間關系的認知。而今，“生態”一詞已逐漸成為“整體”、“和諧統一”、“互動”的理念和研究模型的代名詞。將“生態”一詞應用于教育學則主要是指處于該環境下的各個組成要素之間及要素和外界環境之間相互影響、彼此互動的一種良性、有序、有機循環的關系和模式。2

本文所提到的“課堂生態”是從生態學的角度來設計教學活動，它以教育環境和網絡學習平臺為載體或預設環境，通過教學活動的參與者之間的合作討論及資源共享，使得參與者和外部環境、參與者之間形成交互影響的動態平衡。在這個生態體系中，學習環境的構建和教學活動的設計成為了兩大重要因素，缺一不可。

（一）學習環境的構建

學習環境包括物理環境和虛擬環境兩個部分，其中，物理環境主要包括物聯網設備、多媒體設備、移動終端等;而虛擬環境是指各大網絡學習平臺，如MOOC學習平臺、SPOC平臺、精品課程網站及其他各類學習網站等。學習環境的構建是教學活動參與者交流學習、資源共享的重要載體，且讓知識傳授和交互體驗不再受到時空的限制，而后期學習成果的分享和學習過程的記錄也將在學習環境中得以體現。

（二）教學活動的設計

教學活動是課堂生態系統有序運行的內在動力，且課堂生態中的資源和能量的更新也離不開各個參與者之間的教學活動。本文將該系統定義為“”翻轉課堂的課程生態系統“，并以此為框架構建教學活動的設計模型。

三、翻轉課堂的課堂生態分析

（一）翻轉課堂生態系統構成要素分析

與傳統的生態系統相類似，翻轉課堂的生態系統也應包括兩大部分，即環境因素和主體結構。其中，環境因素涉及范圍較廣，包括自然環境、人文環境等;而主體構成則是教學活動的主要參與者，即老師和學生，同時，從知識生產傳遞的角度來看，又可將他們細分為生產者、消費者和分解者。具體如下：

1、環境因素

翻轉課堂所面對的環境因素可由內及外分為三層：

（1）課堂環境

這里的“”課堂“并不是傳統意義上的局限于上課教室的課堂，而是“”線上+線下“相結合的廣義課堂。課堂環境會對主體參與者產生直接的影響，也與教學活動息息相關，它主要包括平臺資源環境、知識傳播環境和信息交互環境。

（2）學校環境

學校環境存在于課堂環境之外，但其是孕育課堂環境的不可或缺的土壤。它包括學校教育環境和網絡學習環境兩個部分。

（3）校外環境

最外圍的校外環境泛指整個自然環境、社會環境、教育環境等。

2、主體構成

（1）生產者

傳統課堂中的“生產者”主要是老師，當然，外圍環境中的學校、培訓機構、科研團體、社會文化組織等也具有生產知識的屬性。但是在翻轉課堂中，學生也將同時扮演“生產者”的角色，他們通過以成果展示和小組內討論探究的方式，將新的知識傳遞給學習伙伴和老師。

（2）消費者

翻轉課堂中最主要的消費者就是課堂教學中的學生，他們也是翻轉課堂的直接受益者。除此之外，該生態系統中的所有獲取信息和資源的個人和群體都可成為間接消費者。

（3）分解者

傳統課堂的分解者可以是教育行政部門、學校管理部門等，他們為課堂生態系統中的生產者和消費者提供足夠的物質保障和經費支持，同時將生產者和消費者產生的資源和信息進行分類，將有用的部分轉化為社會效益，并將無用的部分及時處置。而翻轉課堂的分解者在此基礎上新增了學生。

（二）翻轉課堂的課堂生態體系及特征分析

從上述的構成要素的分析中發現，翻轉課堂的課堂生態系統是以學生和老師共同組成的教學群體為核心，他們在一系列的教學活動中為整個生態系統不斷注入新鮮的物質和信息能源，這些能源不僅能在生態系統的內部進行周而復始的循環，還能與外圍環境進行能源的交換，由此形成整個生態系統的平衡統一，以追求教育生態的可持續發展。翻轉課堂的課堂生態體系結構如圖1所示。