工匠精神培養與高職工科專業思想政治教育有效融合探析

石明忱

摘 要：將工匠精神融入高校思想政治教育工作是時代發展的現實要求，也是推動思想政治教育改革、提升高校人才培養質量的重要路徑。本文深入分析了工匠精神與高職院校工科類專業思想政治教育的契合性，分別從工匠精神與高職院校工科專業思想政治教育理念及培養目標、培養方式及課程體系方向融合進行了深入的探究。

關鍵詞：工匠精神;思想政治教育;高職院校;工科

一、工匠精神培養與高職院校工科專業學生思想政治教育有效融合機制的建構

（一）教育理念及培養目標的融合

第一，把思想道德教育置于首位，把立德樹人作為教育的根本任務，深入剖析目前高校思想道德教育所面臨的困境，以工匠精神的培養為切入點，綜合考慮思政課程特點、學生專業特點、用人單位需求、社會時代發展等綜合因素，開發校內外資源，創新思想政治教育內容和形式，是思政教育真正為學生的健康全面發展起到把握和引導的作用。

第二，將思政教育和工匠精神培養的著眼點不僅僅局限于思政課堂教學或其他專業教學，打破傳統教育中依靠機械的灌輸知識的方式，“潤物細無聲”的隨時隨刻的讓學生感受并接受，如加強校園文化建設，將“工匠精神”融入于校園文化的各個方面，讓學生從歷史傳承和現代創新中去被浸潤。

第三，將企業管理制度和企業文化理念引入到思想政治教育的日常教學中，按照未來職業行為規范去培養學生的思維和行為，幫助學生在學習期間就能按照未來的職業需求，來讓自己形成良好的態度和習慣，加強對學生職業的培養，將良好的職業素質、奉獻精神和社會責任意識深刻于學生內心。

第四，在思想政治教育培養的過程中，重視職業道德教育，將學生的職業道德教育與理論學習和專業教學融和，在思政理論學習和專業培養中，將思想政治教育和職業道德規范結合，培養學生追求卓越、積極進取、愛崗敬業，培養良好的職業道德水平，沖破職業道德教育困境，幫助學生形成正確的職業價值觀。

（二）培養方式及課程體系的融合

第一，依據社會的發展，從企業對人才的實際需求入手，來動態調整思想政治教育的培養方式，將“工匠精神”的培養融合在高校思政教育人才培養方案中，從人才培養方式、課程建設、教材建設、教學方式方法上融入“工匠精神”進行系統性開發。

第二，學校教育與企業參與結合，從企業中挑選德技雙興的人員，與學生建立現代師徒關系，作為學生的職業導師，師傅對學生進行職業指導，學生具有了學生和學徒的雙重身份，能夠更加深入靈活的接受職業素養教育，理論學習和實踐活動有效結合，讓學生在交流學習中都能更直接的感受到“工匠精神”的內涵，激勵自身不斷穩固形成穩定的職業精神。

第三，按照高校思想政治教育貫穿于整個大學培養各階段的特征，“工匠精神”融合思政教育也是全過程的。為了更好的將工匠精神的培養德作用發揮，在融合過程中，可根據學生不同的年級層次和分專業的培養要求，分段式實施工匠精神培育。例如，大學入學后的第一學年，側重于工匠精神的養成教育，以思想政治理論課堂授課為主，結合講座、參觀、交流等形式，逐漸讓學生心中形成工匠精神的概念、內涵。

第四，在思政教育內容與結構設置中，設計關于職業素養與“工匠精神”的專題教育板塊，通過開展思政教育，為學生提供思想與行為指導，以思想政治理論課為引領，將“工匠精神”融入思政課內容。整合原有思政課程資源，按照社會對人才質需求的素質培養目標，將思想政治教育課程分割成幾大模塊：民主法制教育、職業素養教育、行為養成教育、時代精神教育和安全法治教育，將工匠精神的內涵表達融合到這幾大模塊中。

（三）有效評價體系及評價方式的融合

第一，建立多廣度、多層次、量化的考核制度。從學生的專業理論知識學習、實踐技能學習等方面對學生學習狀況進行綜合評價，充分反映學生的實際學業水平。參照將企業對員工的考核標準，制定社會實踐考核標準;將學生參加各種學生社團、二課活動舉辦互聯網+創新創業大賽、模型制作大賽、科技發明等系列活動的成績列入考核體系，制定詳細的分數量化標準;參加教師統一組織的思政課實踐教學或提交與學習內容相關的實踐成果獲得相應學分，鼓勵學生根據自身的情況做出相應的素質提升計劃，并通過實踐教學實施素質提升計劃，獲得相應的學分。

第二，加強考核的深度。考核不僅反映在試卷、報告書、成績單等表面層次中，驗證教育的成功與否在于學生是否真正應用所學，思政教育和工匠精神的實質，立德樹人的實質，是培養真正的德技雙興的人才，而不是流于表面的分數。可以將學生日常道德素養和個人征信燈不良表現例如考試中的作弊行為、遲到早退行為等作為思政課評測考核的參考數據進行量化考核。

參考文獻

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