王振軍

摘要：翻轉課堂最早是國外的一種教學模式，傳到我國的時間相對較短，當前在我國高校以及初高中應用較多。翻轉課堂的有效應用，可以更好地培養學生的自主學習能力，能夠為學生創設更多探究學習的時間與空間，促進學生的數學思維更好、更快地發展。為此，初中數學教師要能夠積極地應用好翻轉課堂，促進學生數學學習能力的提升。

關鍵詞：初中數學;翻轉課堂;應用策略

翻轉課堂沒有固定的概念。我在查閱相關文獻資料基礎上對翻轉課堂的概念理解為：教師將一節課分為課上、課下兩部分，通過對教學實踐與內容的重新分配，將課堂還給學生，使學生成為教學的主人。具體指的是在課堂教學之前，中學生利用現有的網絡資源以觀看視頻的形式自主完成基礎知識的學習，接著再讓學生完成課堂教學的主要任務，讓學生對問題進行探究、交流，在交流中發現問題。教師的地位由原來的把控者變為引導者，促進學生主動思考。隨著近年來信息技術的發展，互聯網資源共享為教師與學生提供了許多優質的教學資源。那么如何在初中數學課堂上有效運用翻轉課堂呢？

一、應用翻轉課堂的有效意義

（一）有效調動了學生主觀能動性

翻轉課堂的本質是促進學生的主觀能動性，對于學生而言，學習習慣的養成至關重要。翻轉課堂鼓勵學生在輕松的環境下，自主完成教學的基本內容，這對學生自主學習是一種非常有效的養成方式。學生在觀看視頻時，沒有課堂教學那么緊繃的狀態，在輕松的環境下學習，效果更加顯著。對于不懂的地方可以自己上網查閱資料，或是利用網絡請教同學或者老師。

（二）可以更好地實現家校聯系

家長會的目的在于幫助家長了解學生在校的學習狀況，幫助教師了解學生在家里的狀態，但是家長會每個學期只有一次，而且很難顧及每一位家長，而翻轉課堂彌補了這一弊端。教師通過學生課堂上的表現，了解其在家里學習的掌握情況;家長通過監督孩子學習視頻的過程中，了解其學習習慣、學習方法等。

二、翻轉課堂在中學教學中的應用策略

（一）應用翻轉課堂，深化數學知識的理解

微課是翻轉課堂的核心技術。微課是翻轉課堂的前奏，時間通常控制在10分鐘左右，教學目標突出，能幫助學生掌握基本知識內容，微課的制作是教師進行翻轉課堂教學的第一步。以中學數學《軸對稱圖形》的教學為例，教學目標是幫助學生了解軸對稱圖形的特點，學會如何判斷軸對稱圖形。所以教師在微課的制作過程中，結合PPT、語音軟件等技術，將軸對稱的動態過程呈現出來，并在視頻中詳細地說明對稱軸的概念、特征以及判斷方法。這樣的教學方式與中學生的年齡、認知相符合，讓學生深刻地理解了軸對稱的相關概念，同時也可以激發學生學習的熱情。盡管翻轉課堂將部分內容拓展到課外進行，但是并沒有弱化教師的地位，只是教師的角色發生了改變。教師在課堂上的引導作用，有助于學生合理恰當地利用視頻學習，促進學生能夠更好地把握學習的重點與難點知識，高效地完成相關練習。

（二）應用翻轉課堂，提升學生的探究能力

在觀看視頻教學之后，數學課堂教學成為教師檢驗學生學習情況的過程，首先是教師對學生課前學習情況的檢驗。教師以提問的形式，將所學內容涵蓋在內，這一形式的存在保證了每位學生都要進行視頻學習，更重要的是幫助學生回憶所學的知識內容。而教師根據學生的回答狀況，以及學生對問題的反應，來了解全班學生對知識掌握的基本情況。在掌握基本的內容之時，為了加強學生的探究能力，以課堂討論的形式展開教學。可以結合小組學習的方式，對某一兩個問題展開探討，比如在學習“畫垂線”的內容時，學生掌握基本的內容后，教師提出探究問題，即畫垂線的方法與“點與直線位置”有關系嗎？一方面可以調動學生主動思考的積極性，教師還可以通過觀察學生的表現，來了解學生的掌握情況，真正實現了將課堂還給學生。教師在課堂教學過程中，充當引導者，由于是小組討論，教師應該掌握每個小組的討論情況，所以需要教師具有良好的觀察能力。此外，通過教師對小組的觀察，必要時需要給予學生引導，有時小組內因為某個意見出現分歧、學生感到迷茫時，教師應該及時給予提示，幫助學生把問題導向更清晰的方向。但是由于是中學生，盡管是數學教學，教師還是需要注意在引導過程中的言語，應該起到鼓勵的效果，激發學生的自信與學習的熱情。

（三）應用翻轉課堂，有效地反饋學習情況

翻轉課堂的課后總結主要是進行知識的梳理以及學生學習狀況的記錄，科學地對教學進行評價。首先，教師通過學生課堂上的表現，反思視頻的內容是否達到了教學要求，是否有助于學生對知識點的掌握;其次，教師通過記錄不同學生課堂的表現，可以對學生進行客觀公正的評價，幫助學生建立自信，逐漸發現學習數學的樂趣。除此之外，由于視頻內容學生可以反復觀看，所以不同時期的觀看，可以獲得不同的收獲，教師可以將小組探究過程中的信息進行匯總，以整體展示的方式，讓學生了解彼此之間的想法，既實現了資源共享，還有助于學生之間的互評。靈活多變的評價方式讓學生體會到學習數學的興趣，調動了學生的學習積極性。課后總結即是對知識內容的整合，也是學生學習狀況的反饋，在不斷互相促進的過程中，使翻轉課堂在中學數學教學的應用上達到最佳效果，獲得事半功倍的教學效果。

三、結語

總之，翻轉課堂的構建在中學數學的普及度還不夠，為了推廣翻轉課堂的應用，教育工作者應該深入研究翻轉課堂與中學數學的有效結合，提升翻轉課堂的教學能力，掌握翻轉課堂的教學方式。這樣才能讓更多的人認可翻轉課堂，應用翻轉課堂，改變傳統教育中被動的學習特點，實現主動學習，構造教學課堂新模式。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數學課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.