新課改下初中生物課堂教學生活化探究

賈學瑞

摘要：將初中的生物課堂教學活動置于生活背景之中，借助學生熟悉的生活內容，有利于激發學生的課堂參與意識，提升學生的課堂學習效果，促進生物高效課堂建設。本文探究了初中生物課堂教學生活化策略，以期與同行交流。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;生活化

一、生物課堂生活化教學的意義

1.調動學生已有的生活經驗，尋找學生新知識的生長點。學習是在已有的生活經驗的基礎上，調動已有經驗獲取新知識的過程。初中生物教學生活化可以調動學生已有的知識經驗，激發學生的學習興趣，主動探索學習新的生物知識。因此，生物教學中需要積極關注學生已建立起來的知識經驗，關注學情，并結合學生生活實際，進行新的知識教學，引導學生探索新知識的生長點。

2.提高初中生物教學效率，提升學科教學的實效性。初中生物生活化教學，在于設置課堂問題、通過問題引領、讓學生自己搜集資料、開展小組合作學習、發現生物現象、并進行相互交流，以生活現象解釋書本知識，以此提高學生對知識的理解程度，進而提升生物課堂教學效果。生活化教學模式的運用，也可以培養學生調動已有生活經驗嘗試解決學科知識的意識，提升學科教學的實效性。

二、初中生物生活化教學的策略

1.創設生活化情境，提出生活化問題。在生物學科教學中，教師要積極更新教育理念，尊重學生學習的主體地位，也就是要將教學任務交給學生來探究，教師給予必要的指導。因此，生物生活化教學需要創設教學情境，以生活的問題入題，激發學生的好奇心，調動學生的求知欲。以教學“生物的變異”這一內容為例，就可以從生活中的俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”入題導入新課，引出遺傳這一生物現象。提出如下問題：李思維的父母個頭都不高，但卻生出來李思維這么個高個子的孩子;徐丹鳳的父母都是單眼皮，卻生出來徐丹鳳這么個雙眼皮的女兒，到底是為什么呢？這樣的生活化案例一拋出，學生的好奇心立刻被激發出來，課堂表現非常積極，學生聯系已有生活經驗，開始探討和學習新的一課。

2.教學內容生活化，知識講解通俗化。初中生物知識較為抽象，生活化教學內容可將抽象的知識具體化、生動形象化。以教學“合理膳食與食品安全”這一教學內容為例，我上課時把很多食物帶進了教室，引導學生親眼觀看食品如何搭配，教學生學習識別食品安全標志，比較認識食品安全與不安全的特征，提升了學生課堂學習的積極性，也降低了知識理解的難度，勝過簡單的說教，培養了學生學以致用的意識，提高了教學效率。

3.指導學生親自實驗，提升學生切身感受。生物實驗是生物知識的變化過程的直觀化演示，生物教學離不開生物實驗，最有效的生物知識也是學生親自參與實驗活動獲取的。可是生物實驗的開展難度相對較大，且受空間環境的限制，部分學生無法清晰地觀看實驗過程。因此，教師可指導學生準備一些實驗所需材料，指導學生課堂親自參與實驗活動，也可以是教師演示，學生模仿學做，豐富學生的切身體驗，提升實驗效果。

4.作業設置聯系生活，提高學生學科素養。課后作業是對學生課堂學習的鞏固和延伸，生物學科課后作業的設置也應該適當地結合學生的生活實際，將學生課堂所學與生活實際結合起來，培養學生實際動手操作的能力，培養學生運用課本所學探究解決生活實際問題的思維能力，以此來提高學生的學科綜合素養。

三、結語

初中的生物生活化教學，借助學生熟悉的生活內容，創設生活化情境，提出生活化問題;課堂知識講解通俗化，課后作業設置生活化;指導學生親自實驗，提升學生切身感受;激發學生的課堂參與意識，提升學生課堂學習效果，促進生物高效課堂的建設。

（責編? 吳 娟）

參考文獻：

[1]張永剛.淺談初中生物生活化教學策略[J].中華少年，2015（13）.